【正文】 識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。《第一朵杏花》教學(xué)反思7語文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率?！叭f卷”怕是沒有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動(dòng)著靈性的語句?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思8《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話。這段對(duì)話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思9竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對(duì)話。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了，有的說：因?yàn)楹⒆觼淼煤芗?，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境了。《第一朵杏花》教學(xué)反思10一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來看，學(xué)生主動(dòng)思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎？生：第二次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。師：你真會(huì)讀書，這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。生：第二次對(duì)話孩子回答說是，第一次回答不上來。師：這還是內(nèi)容上的不同。生：第一次對(duì)話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。生：第一次有提示語，第二次沒有。師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。（話題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索，自主閱讀的興趣）二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題才不是空中樓閣。話題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話，看看他們?cè)谡f時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩地說?！笆裁磿r(shí)候？”竺爺爺（）地問。小孩（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩（ ）地說：“是?！痹趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵(lì)和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話朗讀的技巧，認(rèn)識(shí)到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深入地體會(huì)人物也有幫助。）《第一朵杏花》教學(xué)反思11《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。設(shè)下疑問：開課時(shí)，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個(gè)第字。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把第也寫在了黑板上。帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。《第一朵杏花》教學(xué)反思12《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思13《第一朵杏花》，課文描寫了他和一個(gè)小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四年級(jí)語文本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書課題后，請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明他對(duì)待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語言來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。本文語言清新‘平和，對(duì)話語言較多，無提示語，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過讓學(xué)生補(bǔ)充寫第二段中人物對(duì)話神情的方法，加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！兜谝欢湫踊ā贩此级@篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度?，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：一、設(shè)下疑問。開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛