【正文】 奮斗的例子，并寫出感想，字?jǐn)?shù)不限?！景鍟O(shè)計(jì)】理想 流沙河理想是石，敲出星星之火；頂真 理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；比喻理想是燈，照亮夜行的路；對(duì)偶 理想是路，引你走到黎明。排比第三篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))課題：《2理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文）課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生分析：《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫了一位殘疾教師的形象，課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶，主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度，最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念和贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的形象，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)文中體會(huì)、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。我通過看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強(qiáng)、愛生活、愛學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的則需要教師的指導(dǎo)。這樣教在學(xué)生不會(huì)處，將長(zhǎng)文短教。學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”“領(lǐng)會(huì)”“品味”“感悟”“交流”留給學(xué)生，讓學(xué)生在彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo):、流利、有感情地朗讀課文。,品味劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn):選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用哪兩方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn):本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。四、教學(xué)過程：一、猜題中揣意：（板書“風(fēng)箏”，齊讀）說說有些什么樣的風(fēng)箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）：（把課題補(bǔ)充完整）課題給予的是“理想”一詞，你們有什么疑問？（理想的風(fēng)箏是什么樣子？為什么叫做理想的風(fēng)箏？）師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》，相信大家一定能從中找到答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會(huì)精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以揣摩一下題目，可感知題目的精心，也為學(xué)文作好鋪墊。二、瀏覽中明構(gòu)自由輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？說說讀懂了什么？同桌交流各自的收獲。認(rèn)識(shí)作者：蘇叔陽(yáng)，1993年生了癌癥以來(lái)，頑強(qiáng)的活著，工作著，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，在69歲高齡上堅(jiān)持寫作，頑強(qiáng)樂觀的過著每一天。4．學(xué)習(xí)生字詞：翹、瞇、蜈、蚣、倘（指名讀、齊讀、分析字形、范寫生字）5．明確內(nèi)容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學(xué)過這樣的課文，有什么特點(diǎn)？（物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系）4．瀏覽課文。怎樣才能寫好人？（板書：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、）寫人的文章一般通過事來(lái)表現(xiàn)，文章寫了哪幾件事？⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風(fēng)箏。⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。（對(duì)應(yīng)段落分段）作者在選材的時(shí)候既關(guān)注了劉老師的工作，又關(guān)注了他的生活，你們有什么啟發(fā)？【設(shè)計(jì)意圖】本課教材特點(diǎn)是作者獨(dú)特的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用哪兩方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個(gè)較好的指導(dǎo)作用。三、賞景中循路。景物描寫的是哪一段？讀一讀，想想課文中描寫的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充滿生機(jī)和活力。）出示三個(gè)擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點(diǎn)？指名讀，、3段，三段連讀，（指名讀）又感受到什么？交流：讀出問題來(lái)，是聰明的孩子，有什么問題？（為什么一到春天，就想風(fēng)箏？劉老師和風(fēng)箏有什么聯(lián)系？評(píng)價(jià)學(xué)生的回答——善于開動(dòng)腦筋）帶著問題讀，靜靜的讀，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的具體，去品味老師的形象 師：風(fēng)箏勾起我的回憶，由風(fēng)箏及人，而最讓作者不能忘懷的是感動(dòng)他一生的幾件事。接下來(lái),讓我們聆聽作者講述的故事,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時(shí)抓住練筆的機(jī)會(huì)，明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說，為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。四、悟情中得法（一）.學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。⑴介紹人物。讀一讀第四自然段，劃下描寫劉老師外貌的句子。你初步認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師?（出示相關(guān)句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）⑵體會(huì)內(nèi)心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時(shí),笑著對(duì)我們說:“??女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的?！苯淌依矧v起了一片笑聲。:細(xì)致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?:劉老師是怎樣給學(xué)生講故事的?(笑)誰(shuí)能學(xué)著劉老師的樣子,笑著講述丟腿的故事嗎?(指讀)從“笑著”這個(gè)詞,你體會(huì)到什么?人物的樂觀、開朗、自信、幽默。:(引讀)劉老師的故事感染了學(xué)生??(讀下去。),咀嚼文字。(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。何謂“酸澀”？ 酸：悲痛、傷心。澀：心里不好受。酸澀：心酸、難受勾連生活：在我們的生活中，什么時(shí)候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)復(fù)雜的感情交織在一起的體會(huì)）那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢？①因?yàn)開_______,所以教室騰起一片笑聲。因?yàn)開_______,所以笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情。因?yàn)開_______,所以(同學(xué)們)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。②“泛”字用得太準(zhǔn)確了,我是這樣理解的__透出、冒出______,這個(gè)詞用得好,好在___真實(shí)地反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情變化，笑過之后，悲傷、難受涌上心頭_____。:這一細(xì)節(jié)描寫得多么傳神啊,誰(shuí)能把這微妙的情感變化讀出來(lái)嗎?(指名讀。)8.“??女媧氏用手捏泥人”這里的省略號(hào)作用？⑷小結(jié)提升。僅有描寫劉老師的語(yǔ)言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個(gè)片段放在一起，才能這樣說）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞，悟得作者的寫作技巧。（二）學(xué)習(xí)畫面二:上課板書：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生，卻選取了“板書”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，從中你又能體會(huì)到什么呢？2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺(tái)??:① 讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作讓你怦然心動(dòng)?③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?。:真了不起,你讀出了敬業(yè)的劉老師,你讀出了意志堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。再請(qǐng)一位同學(xué)讀屏幕上紅色的詞語(yǔ)(撐地、離地、急速一轉(zhuǎn))。讀到這些關(guān)鍵的詞,你想到了什么?：這一段中，出現(xiàn)的最多的一個(gè)字是“轉(zhuǎn)”，怎樣的轉(zhuǎn)？自由讀第五節(jié)，指名說“怎樣的轉(zhuǎn)？”（危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)，激動(dòng)人心的轉(zhuǎn)，心驚肉跳的轉(zhuǎn)）,議一議:為什么劉老師每轉(zhuǎn)一次就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳呢?（你們見過這樣