【正文】 出晶體和非晶體的熔化和凝固特點(diǎn)。根據(jù)數(shù)據(jù)我們會畫出一幅曲線圖，然后讓學(xué)生對海波曲線圖分析，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)海波有一個平穩(wěn)階段，然后開始學(xué)習(xí)海波的熔化。學(xué)生很容易認(rèn)為海波的整個曲線圖都是描述熔化的過程，這個要通過提問與觀察讓學(xué)生理解整個曲線圖中哪個階段才是真正的熔化過程。首先這時可以提問分析AB、BC、CD三個階段的狀態(tài)如何，溫度如何變化？然后要求學(xué)生根據(jù)熔化的概念去判斷那段是熔化的過程（根據(jù)“熔化的概念”這個提示比較重要），然后追問：海波開始沒有熔化，達(dá)到48攝氏度時開始熔化，這說明海波熔化需要什么條件——需要達(dá)到一定的溫度。再追問：通過圖你發(fā)現(xiàn)海波熔化時溫度 的變化情況如何——不變。再次追問：此時海波有吸熱嗎？總結(jié)：所以海波需要達(dá)到一定的溫度之后才開始熔化，在熔化的過程中溫度保持不變，處于一個固液共存的階段。而凝固是熔化的逆過程，學(xué)生很容易得出晶體凝固時的圖像。了解這些之后，對比海波和蠟熔化實(shí)驗(yàn)時收集的數(shù)據(jù)，對蠟可以簡要的從溫度與狀態(tài)上說明與海波的不同。然后通過練習(xí)加以鞏固。本節(jié)課的內(nèi)容較多，且難度較大，自己感覺還有不少問題沒解決，下節(jié)課還要補(bǔ)充些材料和習(xí)題。反思三物質(zhì)的比熱容物質(zhì)的比熱容是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從學(xué)生極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等，充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi) 陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。反思四歐姆定律成功之處：設(shè)情景，提出問題：由學(xué)生生活中最熟悉的電燈有時變暗來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)電流的大小的可能與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖，設(shè)計完后，利用實(shí)物展示臺展示學(xué)生設(shè)計的電路圖，然后，出示教師畫的電路圖。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，由于時間的關(guān)系，讓學(xué)生分組做，既一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)一，另一部分做實(shí)驗(yàn)二，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，實(shí)驗(yàn)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結(jié)論。教師通過分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，引入“變量控制法”。通過學(xué)生以前學(xué)過的知識，可直接給出歐姆定律的公式。通過簡單的例題分析引導(dǎo)學(xué)生分析出“伏安法測電阻”的一種方法，同時，強(qiáng)調(diào)I、U、R必須是同一段電路的三個物理量。利用信息窗的內(nèi)容來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對知識強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神。學(xué)習(xí)效果：這樣處理，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、討論中理解知識探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，也使學(xué)生真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。把實(shí)驗(yàn)的全過程交給學(xué)生，用課本、課件、學(xué)案做輔助，讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。了解學(xué)生的需求，了解教材，從密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性。當(dāng)然該過程也存在著不足：在課的開始部分完成之后，有的學(xué)生在設(shè)計電路時，不能完成，只有部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能獨(dú)立完成。應(yīng)該在此處做一下說明。學(xué)生在連接電路時存在一定的困難，在教師的引導(dǎo)下才能完成。導(dǎo)致了后面的時間略顯倉促，主要原因是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的了解不太清楚，做完了實(shí)驗(yàn)之后沒有將結(jié)果記錄在表格中，有部分學(xué)生沒有記錄結(jié)果，因此在利用數(shù)據(jù)繪制圖像時就不能完成，教師想利用圖像直觀的方法來獲取知識就做不到了。當(dāng)然教師的引導(dǎo)也存在一定的問題。學(xué)生對知識掌握的不到位導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，回答問題不大膽。由于知識點(diǎn)較多，因此有些知識就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。改進(jìn)的措施上課前充分估計學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)，不可操之過急。給學(xué)生留有充分學(xué)習(xí)的時間，讓他們能夠獨(dú)立思考或者合作討論。注重學(xué)生思維過程的形成，讓學(xué)生學(xué)會猜想、探究實(shí)驗(yàn)的方案。一個同學(xué)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計出來后，能讓其他同學(xué)參與其中，共同分析方案的合理性，讓學(xué) 生在體驗(yàn)成功中不斷成長，思想的形成逐步完善。總之在今后的教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看成是合作伙伴的關(guān)系，讓學(xué)生積極的參與活動，一下子就能拉近師生的距離。反思五伏安法測電阻通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處?，F(xiàn)在對這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：成功之處在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。不足之處在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，使的反饋練習(xí)用時有些少，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當(dāng)時我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實(shí)驗(yàn)探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習(xí)的時間不夠用。教材設(shè)計“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電 學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比較長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)?！伴_”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)?！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動遇到困難時，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前