【正文】 《工程造價(jià)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！督ㄖW(xué)》課程里面滲透了好多關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》、《物理學(xué)》的內(nèi)容，也就是說需要用他們理解、解決分析《建筑力學(xué)》中的問題，而這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生而言，可以說是他們的“軟肋”。由于中職學(xué)生本身所學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)基礎(chǔ)理論就很薄弱，所以他們學(xué)習(xí)起這門課程來，感覺特別吃力，成效不是很理想。如何讓“先天不足”的中職學(xué)生能夠吃透、理解、掌握以及學(xué)會(huì)應(yīng)用這門課程的精髓，讓他們畢業(yè)后步入社會(huì)，走向生產(chǎn)一線，在工作中能夠運(yùn)用自如、順應(yīng)萬變，一直是大多數(shù)中職教師所關(guān)注的問題。鑒于此，筆者擬結(jié)合自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的看法，希望能與廣大同行共勉。改革教材，優(yōu)化內(nèi)容對(duì)于教學(xué)而言，教材在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)一個(gè)很重要的位置。我國傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》內(nèi)容的制定，是依據(jù)專業(yè)的授課計(jì)劃確定的授課時(shí)數(shù)，同時(shí)是根據(jù)既定的教材（內(nèi)容已經(jīng)確定）擬定的授課計(jì)劃。但相對(duì)于中職教育的現(xiàn)實(shí)而言，以往的教材及授課計(jì)劃等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)于教師而言，如若虔誠的按照原來設(shè)定的框框進(jìn)行教學(xué)，仍走不出“知識(shí)本位”的話，教學(xué)效果可想而知。對(duì)于中職學(xué)生本人而言，他們畢業(yè)后或者直接走上就業(yè)崗位或者繼續(xù)深造，這一點(diǎn)也向我們提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。因此，《建筑力學(xué)》教材內(nèi)容也要隨著社會(huì)的發(fā)展做相應(yīng)的變化，如內(nèi)容的增刪等。根據(jù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生知識(shí)架構(gòu)及解決問題的能力這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容的增刪要著重考慮以下幾個(gè)方面的問題：一是以應(yīng)用為原則，難度適當(dāng)降低，可以拓展定性分析。二是應(yīng)凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要地位，尤其在工程應(yīng)用等方面，同時(shí)，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。三是對(duì)于有特殊需求的學(xué)生（如繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造），要對(duì)他們的教學(xué)適當(dāng)加大難度，但對(duì)于教材中是重點(diǎn)，學(xué)生不需要掌握的知識(shí)點(diǎn)（如組合變形、圓軸扭轉(zhuǎn)等），教學(xué)中可以弱本文源自!化，或者直接刪除。對(duì)于不常用，又容易在相關(guān)手冊(cè)中查詢的復(fù)雜公式（如梁的撓度與轉(zhuǎn)角公式），可以不強(qiáng)求學(xué)生硬性記憶。在教學(xué)中，要盡量與實(shí)踐結(jié)合起來，要嘗試、實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用已有的知識(shí)架構(gòu)和能力去分析、解決問題。例如，教材中，針對(duì)“提高梁的承載能力”這一知識(shí)點(diǎn)[2]，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例和已具備的知識(shí)，嘗試從哪些方面提高這一措施；再如，可以對(duì)“力學(xué)建?！钡膬?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生根據(jù)具體實(shí)例學(xué)會(huì)力學(xué)模型的建立以及相關(guān)分析。改革教法，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)許多教師認(rèn)為《建筑力學(xué)》是一門比較重要的課程，也都通過各種辦法探索有效途徑，但結(jié)果下來，盡管費(fèi)力不少，效果 ；卻；不遂人愿。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的滿堂灌等教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，教師要通過案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)等各種教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。據(jù)文獻(xiàn)分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效實(shí)施主體性教學(xué)，應(yīng)掌握如下原則：第一，建立情感基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“以心為本”的管理理念，主動(dòng)與學(xué)生建立情感紐帶，增加情感基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的理解與尊重能夠創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。第二，把握學(xué)生內(nèi)在心理，拔高需求層次。教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要滿足學(xué)生一些基本的需求，在給 ；予； 肯定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件滿足其更高的需求層次。第三，逐步提高學(xué)生的自我效能感。根據(jù)“環(huán)境→個(gè)體→目標(biāo)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，幫助學(xué)生樹立自信心，逐步提高自我效能感。第四，創(chuàng)設(shè)條件，增加自主性。教師要根據(jù)時(shí)機(jī)主動(dòng)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)，增加其獨(dú)立性、主體性以及自我性的鍛煉機(jī)會(huì)。第五，傳授學(xué)習(xí)方法和提高解決問題的能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)情境、針對(duì)性教育等，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求；要通過幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的問題回答，樹立榜樣，參照學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，把部分課堂空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主教學(xué)活動(dòng)；此外，教師還要通過示范引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)過程等方法傳授給學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)。改革實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用目前，中職建筑力學(xué)普遍地把材料拉伸與壓縮實(shí)驗(yàn)和直梁彎曲應(yīng)力實(shí)驗(yàn)作為基本實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，一些學(xué)校在考慮增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)前，好多中職學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別強(qiáng)調(diào)一些基本實(shí)驗(yàn)（如直梁彎曲應(yīng)力實(shí)驗(yàn)、材料拉伸與壓縮實(shí)驗(yàn)等）[3]的操作；更有甚者，有些學(xué)校還在醞釀，打算要在基本實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)一步加大教學(xué)內(nèi)容及授課時(shí)數(shù)。但筆者認(rèn)為，中職不是高職和大學(xué)，中職教學(xué)中，《建筑力學(xué)》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有必要注重面面俱到。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還是要和實(shí)踐結(jié)合起來，還是要基于實(shí)踐這一現(xiàn)實(shí)?；緦?shí)驗(yàn)的操作，盡管在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，但對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的理解可還是不知所以然；另外，這些點(diǎn)也并不是今后實(shí)踐中要著力應(yīng)用的方向。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)，不僅基本實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐，諸如對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)的力學(xué)建模、受力分析也是實(shí)踐。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要突出主要（實(shí)踐）內(nèi)容，如建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)建模和分析實(shí)訓(xùn)[2]，以此為核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將力學(xué)模型與實(shí)際工程問題結(jié)合起來。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)職業(yè)實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，起到事半功倍的效果。改革考核，引導(dǎo)實(shí)踐對(duì)于中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》考核，筆者認(rèn)為應(yīng)改變 “考試成績+平時(shí)成績” 傳統(tǒng)模式，應(yīng)該加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，以滿足社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。具體可以這樣操作：一是考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容方面，相關(guān)題目應(yīng)凸顯考核學(xué)生的理解、運(yùn)用能力。題目應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)面寬、靈活性大以及綜合運(yùn)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。通過這種方式，更有利于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在下一步的學(xué)習(xí)中，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。二是考核方法及過程。整個(gè)考核應(yīng)涵蓋多個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂提問、作業(yè)、開卷考試、閉卷考試、實(shí)驗(yàn)操作以及案例分析等等，這樣的考核不但會(huì)對(duì)學(xué)生《建筑力學(xué)》的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解和評(píng)價(jià)，同時(shí)，從另一個(gè)層面可以促發(fā)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，把握學(xué)習(xí)方式和方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。結(jié)語中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)還比較差，這一現(xiàn)狀直接決定了中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)改革是一項(xiàng)較為艱巨的工程。盡管如此，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)，用心去處理、應(yīng)對(duì)或改變教學(xué)中所面臨的問題，我們必定能在教學(xué)中凸顯出能力和素質(zhì)教育這一特色。參考文獻(xiàn)[1]趙萍,[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.[2]“2+1”教學(xué)模式[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2008, 10(5).[2] [J].高教論壇 ,2008,(3).第三篇：高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究鄧晨曦1湖南環(huán)境生物職業(yè)