隨文練筆之國內(nèi)外現(xiàn)狀-文庫吧
2024-11-09 12:28 本頁面
【正文】 ，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。第三篇：淺析隨文練筆淺析隨文練筆有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發(fā)學生的寫作情感。在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學中所做的嘗試。一、借助插圖，填空式隨筆在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發(fā)學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。二、依托文本，想象式隨筆文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。三、憑借范例，模仿式隨筆課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。四、依據(jù)理解，抒情式隨筆語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。五、根據(jù)文意，拓展式隨筆練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)了語文教學的現(xiàn)實意義。在教學完《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人
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