【正文】 發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。（五）詩詞導(dǎo)入問題情境中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)夜誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 ”?！洞阂瓜灿?●杜甫 》“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！薄?春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識 得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄痘莩绱航裢砭啊贰爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！鄙险n時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。（六）、生活導(dǎo)入問題情境學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。三、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力四．借助圖畫再現(xiàn)問題情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。五．播放音樂渲染問題情境音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。六、語言描繪問題情境前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生提問、資料收集、分析能力，集體協(xié)作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨具個性的、具有內(nèi)在的獨立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報告。創(chuàng)設(shè)“合作”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。案例：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作朗讀”的情境，學(xué)生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。案例學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作表演的情境”，根據(jù)課文內(nèi)容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當(dāng)時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。案例3：在學(xué)習(xí)《散步》一文時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關(guān)系和對生活的使命感，強調(diào)的是一種理解和體諒的精神。案例4：在講《最后一課》時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認(rèn)識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。創(chuàng)設(shè)“提問”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。運用質(zhì)疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例學(xué)習(xí)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行“問題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)“搜索情境”，激發(fā)學(xué)生興趣。因為學(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養(yǎng)，學(xué)生設(shè)置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進行。第三組：對詩。同學(xué)們先將準(zhǔn)備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。答多者勝。第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。運用文本創(chuàng)設(shè)活動情境，體現(xiàn)人物的形象美。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產(chǎn)生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行評價，受到人格的熏陶。另外，還運用了實驗、新舊知識的聯(lián)系、利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達(dá)、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。具體做法不再累述。四、《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》產(chǎn)生的效益一、本課題實驗對象初中三、四兩個班，并且對兩個班的學(xué)生進行對比。每個班的學(xué)生又分成兩個部分進行對比二、本課題實驗取得成果，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問①創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學(xué)生勞動。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問①喚醒學(xué)生的主體意識：②精心設(shè)計問題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；②讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；③讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。2．促進了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。由于語文組有統(tǒng)一的教研課題，較系統(tǒng)的操作模式和研究努力方向，且運用于各年級語文課堂教學(xué)，并能較好地開發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?；ハ嗦犝n，講評，探討，有效地促進了教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)的有了一個較大的提高。3．促進了我科研能力的提高。本課題的開展，促進了我研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。這個目標(biāo)基本達(dá)到。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。4．促進了學(xué)生語文中考成績大幅度提高。實驗結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學(xué)知識解決問題；使學(xué)生平等的、富有個性的發(fā)展，并獲得積極的情感體驗，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。5．促進了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。實驗結(jié)果顯示，由于教師采用“文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)方法，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學(xué)生能夠獨立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優(yōu)異。三、課題研究體會與前景展望實驗表明，語文課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂情境的設(shè)置要符合一個原則，即課堂情境設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的知識能夠直接或間接的關(guān)聯(lián)為原則。一般要注意以下幾點：①情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)；②情境的設(shè)置應(yīng)立足于現(xiàn)實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯(lián)系；③情境的設(shè)置應(yīng)與時俱進，具有透視最新時代氣息的特點；④創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，可以是造成新授內(nèi)容的懸念，也可以尋找新知生長點，這樣既可以使學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)，又可縮小思維跨度，減小認(rèn)知差；⑤創(chuàng)造情境并不等于所說的導(dǎo)入新課，只能說創(chuàng)設(shè)情境能導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿整個教學(xué)過程；⑥創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；⑦創(chuàng)設(shè)情境切忌過多占用課堂教學(xué)時間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業(yè)領(lǐng)域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養(yǎng)；③教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進；④教師在常規(guī)教學(xué)中要養(yǎng)成設(shè)置情境的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威得到了社會與學(xué)生的公認(rèn)，很長時間以來，學(xué)生總認(rèn)為教師講的是對的，學(xué)生的問題意識也就削弱。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要排除學(xué)生對教師、課本的迷信心理，研究性學(xué)習(xí)就是要求教師從權(quán)威的講臺上走下來成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討與思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓每個學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實際，但也值得表達(dá)探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學(xué)生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養(yǎng)。這涉及到的面和方法很廣，創(chuàng)設(shè)情境僅是一個有效途徑而已，還需要各方面配合、培養(yǎng)才能使問題意識在學(xué)生頭腦中生根。我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標(biāo)還有差距，理論認(rèn)識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。不過，已經(jīng)取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續(xù)實驗，認(rèn)真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時俱進，以期望取得更大的成果。第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置鎮(zhèn)南中學(xué)“初中語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有效參與課堂活動的研究”課題小組淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置有道是“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生對一堂課的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究探索的興趣，那么創(chuàng)設(shè)問題情境是核心和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的有效嘗試。只有設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出他們在探索過程中產(chǎn)生