【正文】 任課教師根據(jù)本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。小組建設(shè)。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設(shè)作為改革的重要內(nèi)容。自習課零作業(yè)。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負增效的突破口。二是開展各種層次的磨課、議課。包括備課組內(nèi)的研究課。教研組內(nèi)的觀摩課。全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結(jié)四個步驟。三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經(jīng)驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規(guī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師進行課堂教學改革反思，倡導(dǎo)“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預(yù)設(shè)與教學實際的差距，總結(jié)哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應(yīng)對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規(guī)管理。四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向?qū)W校申請立項。我們指導(dǎo)教師從個人的教學實際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進行研究。五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。學校規(guī)定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著（一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發(fā)生了巨大變化自從實施“導(dǎo)學導(dǎo)練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動接受知識變成了現(xiàn)在的主動探求、自主探究，培養(yǎng)了主動獲取知識的意識和能力，調(diào)動了學習積極性，注重了發(fā)揮主觀能動性。導(dǎo)學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產(chǎn)生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發(fā)了學生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復(fù)存在，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數(shù)學課上，開展研究性學習，聯(lián)系生活實際，走進數(shù)學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結(jié)論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。（二）教師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式的實施，使教學常規(guī)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來的“重教學內(nèi)容輕教育對象”為“教育對象與教學內(nèi)容并重”。原來存在的“課上任務(wù)課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結(jié)合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學相長”。更可喜的是，我們倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的應(yīng)用“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽老師的語文教學，大膽改革，教師拿出三分之一的時間完成課本內(nèi)容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養(yǎng)，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發(fā)展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。課堂教學改革，使教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣?？傊?，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動了教學質(zhì)量的提高，促進了教師專業(yè)化成長，提升了辦學品位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關(guān)注學生的自主、互動，對教師的整體素質(zhì)和教育機智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應(yīng)，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業(yè)量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關(guān)注了對困難生的互助，對優(yōu)生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。今后，我們將進一步規(guī)范辦學行為，大力實施素質(zhì)教育； 增強課堂教學改革的使命感，注重培養(yǎng)學生學習興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業(yè)化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。第二篇：自主互助學習型課堂總結(jié)（模版）自主互助學習型課堂教學經(jīng)驗總結(jié)新的教育形勢，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學上的合作學習。要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目