【正文】 經(jīng)學(xué)了一年了。剛才＋沒/不 不是＋剛 常常/往往 ?（一）常常 ? 歸納法：①小時(shí)候我常常去那個(gè)地方玩。?②現(xiàn)在我常常跟中國(guó)朋友聊天。③明年我出國(guó)后，我會(huì)常常給你發(fā)郵件的。? 對(duì)比法：跟英語(yǔ)的“often”對(duì)比，找到二者的異同。?（二）往往? 對(duì)比法：跟“常?！边M(jìn)行對(duì)比? ④。? ⑤。? ⑥。，我往往能見到她。? ⑦。? 發(fā)現(xiàn)法：對(duì)比、啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)二者的異同 ? 1）都表示頻率高? 2）“常?！敝皇菃渭兊乇硎绢l率高，因此句中可以不需要表示時(shí)間、地點(diǎn)或其他條件的詞語(yǔ)；而“往往”則表示在一定條件下、有規(guī)律性的頻率高，句中必須有表示具體條件的詞語(yǔ)，所以常常不一定能用“往往”替換 ? 3）“常常”可以用于過去、現(xiàn)在和將來的事情；而“往往”只能用于過去和現(xiàn)在的事情，不用于將來的事情? 4）“常?！笨梢杂糜谥饔^意愿，“往往”不能了的用法“了”是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中難點(diǎn)的難點(diǎn)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要有兩種用法：一種是用在句中動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的完成；一種是用在句末，主要表示發(fā)生了變化，出現(xiàn)了新情況，還有成句的作用。（一）句中的“了”對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，主要掌握句中“了”的基本意義以及這類句子最重要的一些特點(diǎn)。教學(xué)主要步驟：根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)置對(duì)話，引入“了”通過例句對(duì)比，加深印象例如：。讓學(xué)生朗讀例句，說出每組中的前后兩個(gè)句子的不同。l我現(xiàn)在才明白了你的意思。m明天我下了課就去找你。演繹、歸納法例如:?這個(gè)村子后來變成了一個(gè)大城市。（“成……”是“變”的結(jié)果）?汽車停在了大門旁邊。（“在……”表示汽車停下之后處在某個(gè)地方）?門外傳來了一陣腳步聲。（“來”表示腳步聲“傳”的方向）⑧我聽懂了他的話。（“懂”是“聽”的結(jié)果）⑨我給他送去了一些水果。（“送”的結(jié)果是“把一些水果給他了”）如果句中動(dòng)詞之后還有表示動(dòng)作的結(jié)果、方向的詞時(shí)，“了”通常要放在這個(gè)表結(jié)果、方向的詞后面。（10）。（11）。(12)。（13）。（14）。（15）：“我喜歡你?！保骸拔蚁矚g你?！痹谶B動(dòng)句中，“了”一般放在后一個(gè)動(dòng)詞之后；否定句中用了“沒”或“沒有”之后，一般不能再用“了”；表示經(jīng)常性的動(dòng)作行為的動(dòng)詞后不能用“了”；動(dòng)詞后帶動(dòng)詞性賓語(yǔ)時(shí)不能用“了”；動(dòng)詞的直接引語(yǔ)前或后不能用“了”。1）給出一些必須或可以加“了”的句子，讓學(xué)生在句中適當(dāng)?shù)牡胤郊印傲恕比纾孩偕蟼€(gè)周末我們參觀一個(gè)中學(xué)。②早飯我只吃一個(gè)面包。2）判斷正誤。并說明理由如：③他每天鍛煉了身體。④爸爸沒告訴了我這件事。? 歸納總結(jié)句中“了”的最重要特點(diǎn)：（1）“了”表示動(dòng)作的完成，與動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間無(wú)關(guān)；（2）“了”用在句中動(dòng)詞之后；（3）動(dòng)詞后帶“了”又帶賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前必須有數(shù)量短語(yǔ)或其他定語(yǔ)；（4）含有句中“了”的句子中常有表示過去時(shí)間的詞語(yǔ)，如沒有明確的時(shí)間詞，用上“了”后通常就是指過去的事。（二）句末的“了” 的教學(xué)方法：（1）對(duì)比法（2）圖案片展示、引導(dǎo)、歸納法（3）正誤對(duì)比法例如：?。，其實(shí)只有七歲了。（？）?。，所以我常常感冒了。（？）（4）句末“了”的作用，主要表示變化，出現(xiàn)了新情況，它不直接表示時(shí)間，可以表示現(xiàn)在或過去的變化，也可以表示將來的變化。（5）鞏固練習(xí)：1）判斷句末是否需要加“了”例如：①今天我就說到這兒吧，我該走。②我還沒買到火車票。2）判斷正誤，并說明理由例如：①天已經(jīng)黑，快回家吧 ②天已經(jīng)黑了，快回家吧。“把“字句和”被“字句一、“把”字句“把”字句是漢語(yǔ)中一種特有的句式，其基本形式：“某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣”，用公式概括為：“A把B＋VP”；“把”字句最典型、最常見的一類是：“（A）把B＋VP” 主要教學(xué)方法：1）情景引入法（利用教室里的情景）2）公式法 3）歸納法 4）動(dòng)作演示法 5）翻譯法二、“被”字句與意義被動(dòng)句漢語(yǔ)表達(dá)被動(dòng)意義的句子有兩種形式：一種是“被”字句，如：他被老師批評(píng)了；一種是沒有“被”的被動(dòng)句，叫意義被動(dòng)句，如：自行車修好了。（一）“被”字句1）以舊帶新法 用已學(xué)過的“把”字句來幫助展示“被”字句如：弟弟把電腦弄壞了。≈ 電腦被弟弟弄壞了。N1＋把＋N2＋VP N2＋被＋N1＋VP 或者用已學(xué)過的“主＋動(dòng)＋補(bǔ)”的格式來展示“被”動(dòng)句。如：弟弟弄壞了電腦?！?電腦被弟弟弄壞了。N1＋VP＋N2 N2＋被＋N1＋VP 2）擴(kuò)展練習(xí)法（老師給出詞語(yǔ)讓學(xué)生組織成完整的“被”字句）（二）意義被動(dòng)句被動(dòng)句中有“被”作為形態(tài)標(biāo)志，跟其他語(yǔ)言相似；而意義被動(dòng)句沒有形態(tài)標(biāo)志，要通過意義關(guān)系才能理解，難度較大。1）列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生或由老師歸納該句子的格式：動(dòng)作接受者＋VP 2）意義被動(dòng)句與“被”字句的區(qū)別3）組句練習(xí)(給出幾組詞，讓學(xué)生擴(kuò)展成意義被動(dòng)句或“被”字句)補(bǔ)語(yǔ)一、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作、變化的結(jié)果，由動(dòng)詞和形容詞充當(dāng)）V＋V/A（動(dòng)詞＋動(dòng)詞/形容詞）1）“V＋到”結(jié)構(gòu) 情景對(duì)話法（V只是表示發(fā)出某個(gè)動(dòng)作，“到”表示具體某個(gè)動(dòng)作的結(jié)果，“V”和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“到”之間不能插進(jìn)別的成分，如有賓語(yǔ)要放在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的后面。）2)“V＋懂”結(jié)構(gòu)、“V＋完”結(jié)構(gòu)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)句式形式上是一個(gè)單句，但表達(dá)的卻是復(fù)句的意思；結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)除了表示動(dòng)作的結(jié)果外，還有說明動(dòng)作的發(fā)出者，如例1；或動(dòng)作的承受者，如例2。①我走累了。= 我走，我累了。②衣服我洗干凈了。=我洗，衣服干凈了。二、趨向補(bǔ)語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作的趨向，由表示趨向的動(dòng)詞“來”“去”充當(dāng)，或者由動(dòng)詞“上”“下”“進(jìn)”“出”“回”“過”“起”與“來”“去”構(gòu)成的“上來”“上去”等充當(dāng)。1）動(dòng)作演示法 2）圖片展示法 3）V＋來 V＋去（“來”表示動(dòng)作朝說話人的方向進(jìn)行；“去”表示動(dòng)作是背離說話人的方向進(jìn)行。）4）趨向補(bǔ)語(yǔ)的否定式：沒（有）＋V＋來 沒（有）＋V＋去5）這種結(jié)構(gòu)帶賓語(yǔ)有兩種形式：一是賓語(yǔ)表示處所時(shí)，放在V之后、補(bǔ)語(yǔ)之前；一是賓語(yǔ)是人或物時(shí)，賓語(yǔ)放在補(bǔ)語(yǔ)“來”或“去”的前面或后面都可以。即：甲：V＋處所詞＋來/去 例：到中國(guó)來乙：（了）＋事物/人＋來/去 例：搬了一把椅子來 （了）＋來/去＋事物/人 例：帶去了兩個(gè)孩子三、可能補(bǔ)語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)表示可能或不可能，包括動(dòng)作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)，也包括動(dòng)作本身是否可能實(shí)現(xiàn)。其基本形式是在動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)之間加上“得”或“不”構(gòu)成的。如：“聽得懂”、“回不來”。1）情景對(duì)話法 “V＋不＋動(dòng)”（表示人或事物沒有力量通過動(dòng)作使自己或某個(gè) 東西移動(dòng)位置）“V＋得＋動(dòng)”（表示人或事物有力量通過動(dòng)作使自己或某個(gè)東西移動(dòng)位置）2）“V＋不/得＋了” “了”在該結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)意思： “完”的意思。3)以舊帶新法 例句：①我做完作業(yè)了?！?作業(yè)太多，我做不完。②他擠進(jìn)去了?！?他身體那么壯，肯定擠得進(jìn)去。4）“V＋不/得＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)/趨向補(bǔ)語(yǔ)”5）可能補(bǔ)語(yǔ)與“能”“不能”的異同（演繹、對(duì)比法）①當(dāng)句子是肯定句，表示動(dòng)作著自身有能力或條件進(jìn)行某種動(dòng)作或達(dá)到某結(jié)果或趨向時(shí)，可以用“能＋動(dòng)”或“能＋動(dòng)結(jié)/動(dòng)趨”，也可能用可能補(bǔ)語(yǔ)。如：我能游500米。≈ 我游得了500米。②當(dāng)句子是疑問句，表示請(qǐng)求對(duì)方同意時(shí)，用“能”；當(dāng)句子是否定句，表示“不同意”“不可以”時(shí)，只能用“不能”如：我能進(jìn)去嗎？（＊）我進(jìn)得去嗎？這是女廁所，你不能進(jìn)去。（＊）這是女廁所，你進(jìn)不去。③當(dāng)句子是否定句，要表示主客觀條件不具備，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果或趨向時(shí)，一般只用可能補(bǔ)語(yǔ)。如：行李太多，我拿不了。（＊）行李太多，我不能拿。這個(gè)門太小，大胖子進(jìn)不去。（＊）這個(gè)門太小，大胖子不能進(jìn)。第五章漢字教學(xué)的四種情況： 先語(yǔ)后文——小學(xué)識(shí)字法的啟發(fā)語(yǔ)文并進(jìn)——隨著課文出現(xiàn)的詞語(yǔ)，逐一識(shí)讀漢字 語(yǔ)文穿插——拼音與漢字在課文中交叉分布； 單獨(dú)開設(shè)漢字課 筆畫的定義和分類定義：指用筆寫字時(shí)，筆頭在紙上所畫的線條，它是漢字書寫的最小單位，也是學(xué)生書寫漢字的地點(diǎn)。筆畫；基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提；組合筆畫：橫撇、橫折、橫鉤、橫折鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、橫折提、豎提、豎鉤、豎折、豎彎鉤、豎折折鉤、撇折、撇點(diǎn)、彎鉤、斜鉤 區(qū)分部首和偏旁偏旁是合體字結(jié)構(gòu)中介于筆畫和正字之間的結(jié)構(gòu)單位。部首是編字典或詞典時(shí)為便于編排檢索而在某一部類漢字中歸納出來的共有的結(jié)構(gòu)單位。部首義類的解釋： 第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語(yǔ)中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語(yǔ)聲母少一些，法語(yǔ)通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語(yǔ)中只出現(xiàn)在借用其他語(yǔ)言的情況下。法語(yǔ)中有一些復(fù)輔音，漢語(yǔ)中沒有。法國(guó)人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒有。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元