【正文】 大環(huán)節(jié)）文化導(dǎo)入：意義：理解課文、思維、了解民俗內(nèi)容：知識(shí)、交際、習(xí)俗文化原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān)。復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來(lái)的一種方式。群體性與個(gè)體性結(jié)合習(xí)作性與交際性結(jié)合容錯(cuò)度與規(guī)范化結(jié)合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法按照語(yǔ)言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派（或交際派）聽力課的課堂教學(xué)一般有三個(gè)階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。1語(yǔ)言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。1成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué) 是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ BA精講多練 B聽說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試 代表人物是威多森等人。1交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（20%）提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來(lái)分析比較異同。語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）操練方法（10分）閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。麥克：我剛才就是走上來(lái)的。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。拉上窗簾。（2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。（2分）語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。敘述性話語(yǔ)：說(shuō)話人敘述時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A直接法 B情景法 C聽說(shuō)法 D交際法 B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。1直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。課后總結(jié)：聽力內(nèi)容的深淺篇幅的長(zhǎng)短聽力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說(shuō)：是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。其次，在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。它的研究對(duì)象是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語(yǔ)言教學(xué)全過程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來(lái)的。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母（）第三篇：淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷引入，與漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。第五章漢字教學(xué)的四種情況： 先語(yǔ)后文——小學(xué)識(shí)字法的啟發(fā)語(yǔ)文并進(jìn)——隨著課文出現(xiàn)的詞語(yǔ)，逐一識(shí)讀漢字 語(yǔ)文穿插——拼音與漢字在課文中交叉分布； 單獨(dú)開設(shè)漢字課 筆畫的定義和分類定義：指用筆寫字時(shí)，筆頭在紙上所畫的線條，它是漢字書寫的最小單位，也是學(xué)生書寫漢字的地點(diǎn)?！?我游得了500米。1）情景對(duì)話法 “V＋不＋動(dòng)”（表示人或事物沒有力量通過動(dòng)作使自己或某個(gè) 東西移動(dòng)位置）“V＋得＋動(dòng)”（表示人或事物有力量通過動(dòng)作使自己或某個(gè)東西移動(dòng)位置）2）“V＋不/得＋了” “了”在該結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)意思： “完”的意思。②衣服我洗干凈了。N1＋把＋N2＋VP N2＋被＋N1＋VP 或者用已學(xué)過的“主＋動(dòng)＋補(bǔ)”的格式來(lái)展示“被”動(dòng)句。所以我常常感冒了。②早飯我只吃一個(gè)面包。（11）。m明天我下了課就去找你。我往往能見到她。他不是剛開始學(xué)韓語(yǔ)，他已經(jīng)學(xué)了一年了。⑥。2）情境引入法 剛/剛才 對(duì)比、歸納法例句：①。③他晚上7點(diǎn)就去圖書館了。②小李下午三點(diǎn)就回家了。三、語(yǔ)法教學(xué)的方法：歸納法 演繹法 情景法 對(duì)比法 發(fā)現(xiàn)法 圖示法 公式法 翻譯法 綜合法四、辨析常用詞才和就關(guān)于“就”作為時(shí)間副詞的一種意義，有的教材上說(shuō)“就”表示動(dòng)作或事情發(fā)生得早，其實(shí)應(yīng)該是“就”表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為動(dòng)作或事情發(fā)生得早。單用，在語(yǔ)句末尾，表序數(shù)，在一連串?dāng)?shù)字中，都念本調(diào)?！安弧钡谋菊{(diào)是去聲。三、漢語(yǔ)拼音方案21個(gè)聲母6個(gè)單韻母13個(gè)復(fù)韻母16個(gè)鼻韻母四。中介語(yǔ)理論定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。i /i:/ 前、高、不圓唇 252。（3）對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。直接：直接用目的語(yǔ)教外語(yǔ)；語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。例如：一件、一樣。變調(diào)有兩種：(1)在去聲前變陽(yáng)平。根據(jù)近年在北京的調(diào)查，中年以下的人，“七”“八 ”有不變調(diào)的趨勢(shì)。③他晚上七點(diǎn)就去圖書館了就都表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)作或事情發(fā)生得早。⑥她晚上七點(diǎn)才去圖書館。小王早上八點(diǎn)才來(lái)。③A.*我估計(jì)明天他剛才到你就得走了。（一）剛才/剛的共同點(diǎn)： 1）都有“不久”的意思；2）都可以用在動(dòng)詞前表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。③明年我出國(guó)后，我會(huì)常常給你發(fā)郵件的。（一）句中的“了”對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，主要掌握句中“了”的基本意義以及這類句子最重要的一些特點(diǎn)。（“在……”表示汽車停下之后處在某個(gè)地方）?門外傳來(lái)了一陣腳步聲。（14）。④爸爸沒告訴了我這件事。②我還沒買到火車票。N1＋VP＋N2 N2＋被＋N1＋VP 2）擴(kuò)展練習(xí)法（老師給出詞語(yǔ)讓學(xué)生組織成完整的“被”字句）（二）意義被動(dòng)句被動(dòng)句中有“被”作為形態(tài)標(biāo)志，跟其他語(yǔ)言相似；而意義