【正文】 還欠多少郵票？麥克：還需要再貼五塊錢的。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。1我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程如果歐美學(xué)生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。2教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個填寫即正確）。主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。按評卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測試、客觀性測試。教學(xué)拼音要掌握漢語語音的特點(diǎn)：音位的對應(yīng)性音節(jié)的音樂性聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。性格類型：1理智型、情緒型和意志型獨(dú)立型和順從型外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評價(jià),并就鐘文中的一些說法提出不同觀點(diǎn)。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語比較，法語中沒有。（＊）行李太多，我不能拿。即：甲：V＋處所詞＋來/去 例：到中國來乙：（了）＋事物/人＋來/去 例：搬了一把椅子來 （了）＋來/去＋事物/人 例：帶去了兩個孩子三、可能補(bǔ)語可能補(bǔ)語表示可能或不可能，包括動作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)，也包括動作本身是否可能實(shí)現(xiàn)。“把“字句和”被“字句一、“把”字句“把”字句是漢語中一種特有的句式，其基本形式：“某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣”，用公式概括為：“A把B＋VP”；“把”字句最典型、最常見的一類是：“（A）把B＋VP” 主要教學(xué)方法：1）情景引入法（利用教室里的情景）2）公式法 3）歸納法 4）動作演示法 5）翻譯法二、“被”字句與意義被動句漢語表達(dá)被動意義的句子有兩種形式：一種是“被”字句，如：他被老師批評了；一種是沒有“被”的被動句，叫意義被動句，如：自行車修好了?！保骸拔蚁矚g你。2）“剛才”是以說話的時(shí)間為基點(diǎn)，指說話前不久的那個時(shí)間，跟“現(xiàn)在”相對，不表示說話人主觀上對時(shí)間的感覺；“剛”是以動作或事情的發(fā)生為基點(diǎn)，指動作或事情發(fā)生不久，可用于過去，也可用于將來，表示的是說話人主觀上感覺那個動作或事情發(fā)生不久或時(shí)間不長。小李下午三點(diǎn)才回家。常用搭配人或事物+時(shí)間+就+動作（+地方/事物/人物）+了 或：主語+時(shí)間狀語+就+動詞（+賓語/補(bǔ)語）+了“才”的教學(xué)往往是在教了“就”之后，這樣在教“才”時(shí)就可以將“才”與“就”進(jìn)行對比，從而加深理解。(2)夾在詞語中間變輕聲。? 語法翻譯法 / 直接法 ? 重知識 重技能操練 ? 讀寫 聽說 ? 書面 口語? 經(jīng)典文學(xué)作品 當(dāng)代通用的語言材料 ? 依賴母語 排斥母語 演繹法 歸納法功能法：強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，重視語言的活用，它的重點(diǎn)不是語法規(guī)則或者聽說習(xí)慣，而是運(yùn)用言語交流思想的能力學(xué)生是中心，教師起引導(dǎo)作用第二章一、發(fā)音習(xí)慣是靠聽辨和模仿建立起來的二、語音教學(xué)的基本原則：，語音理論指點(diǎn)為輔語音教學(xué)是口耳相傳的活動，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法，由易到難根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語而定，從易入手，先易后難，以易帶難,這是常識。第一篇：對外漢語教學(xué)法期末總結(jié)對外漢語的形成、發(fā)展與繁榮 創(chuàng)始階段 20世紀(jì)50年代~60年代中 恢復(fù)階段 20世紀(jì)70年代~70年代末1950 清華大學(xué) 第一個 東歐交換生中國語文專修班1965年 北京語言大學(xué)成立 唯一一所以對外漢語教學(xué)為主的大學(xué) 發(fā)展階段 20世紀(jì)70年代末~80年代末1983年6月 中國教育對外漢語教學(xué)研究會成立 學(xué)科地位得到確定（標(biāo)志）●發(fā)展1987年 國家漢辦成立 繁榮階段 20世紀(jì)90年代以來2005年 世界漢語大會 對外漢語走向世界的標(biāo)志定義：把漢語作為第二語言教授的學(xué)科，專門研究母語為非漢語的學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律以及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。 溫故而知新 ，有的放矢根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，有針對性地安排教學(xué)，突出難點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行操練。例如：差不多、擋不住、行不行、去不去。比如可以將上次教“就”的三個例句再板書出來或利用投影儀展示出來，同時(shí)在各句后面，再加上一個用“才”的例句： ①小王早上八點(diǎn)就來了。③他晚上7點(diǎn)就去圖書館了。3）“剛才”在居中的位置較多，可以作主語、定語、介詞短語（可以放在介詞“比”“從”的后面）；“剛”則不能，他經(jīng)常跟“就”、“又”搭配使用。讓學(xué)生朗讀例句，說出每組中的前后兩個句子的不同?！痹谶B動句中，“了”一般放在后一個動詞之后；否定句中用了“沒”或“沒有”之后，一般不能再用“了”；表示經(jīng)常性的動作行為的動詞后不能用“了”；動詞后帶動詞性賓語時(shí)不能用“了”；動詞的直接引語前或后不能用“了”。（一）“被”字句1）以舊帶新法 用已學(xué)過的“把”字句來幫助展示“被”字句如：弟弟把電腦弄壞了。其基本形式是在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加上“得”或“不”構(gòu)成的。這個門太小，大胖子進(jìn)不去。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。通過回顧事實(shí)與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級?？煞掷首x和默讀。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計(jì)的第二語言考試。1我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。A實(shí)用漢語課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 1直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中：（B）A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。請談?wù)勀愕目捶ā，旣悾何疫@兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧?，旣悾何曳胚M(jìn)去了幾張照片，可能超重了。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語境中永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。、教學(xué)單位態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試1對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。如：行李太多，我拿不了。）4）趨向補(bǔ)語的否定式：沒（有）＋V＋來 沒（有）＋V＋去5）這種結(jié)構(gòu)帶賓語有兩種形式：一是賓語表示處所時(shí)，放在V之后、補(bǔ)語之前；一是賓語是人或物時(shí)，賓語放在補(bǔ)語“來”或“去”的前面或后面都可以。2）判斷正誤，并說明理由例如：①天已經(jīng)黑，快回家吧 ②天已經(jīng)黑了，快回家吧。（15）：“我喜歡你。教學(xué)主要步驟：根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)置對話，引入“了”通過例句對比，加深印象例如：。（二）剛才/剛的不同點(diǎn)：1）“剛才”是時(shí)間名詞；“剛”是副詞。②小李下午3點(diǎn)就回家了。如果學(xué)生沒學(xué)過“主觀”這個詞，就可以更簡單地說“就”表示說話人認(rèn)為動作或事情發(fā)生得早。例如：不去、不是、不至于。? 基本原則 ? 直接聯(lián)系的原則 ? 以口語為基礎(chǔ)的原則 ?