【正文】 做一個(gè)游戲，小朋友都來參加，看看誰最棒。（游戲中幼兒靜止時(shí)）師：誰能給游戲中的小朋友拍張照片？并對(duì)大家說說，你都拍到了什么？幼1：我看到**和**在一起。幼2：我看到**站在**的后面。師：你能具體說說他們都在做什么嗎？幼1：**的頭低著，兩只胳臂是彎著的，他的一條腿往前伸，還有一條腿被擋住了，看不見。幼2：我只看到**的手往上伸著，他的頭昂著，其他部位被擋住了，我看不到。師：觀察的真仔細(xì)，小朋友們想一想，我們剛才照出的照片，小朋友們被擋住的地方能夠看見嗎？今天，我們要給這么多小朋友一起畫個(gè)像話的名字叫做人群，什么叫做人群？幼：好多的人在一起叫人群。師：你在哪里見過人群？幼1：在馬路上。幼2：在操場上。幼3：在超市里……師：你們能把你們見到的人群畫下來嗎？咱們比比，誰畫的人群最好看。二、作畫教師出示范畫，幼兒欣賞，注意畫出人物的不同角度，畫出被遮擋的人群。教師對(duì)有困難的幼兒給予一定的指導(dǎo)。三、欣賞師生共同欣賞作品。剪紙教案 篇4教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。教學(xué)方法：通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)實(shí)錄：一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？生：童年。師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的童年，當(dāng)你聽到這首歌曲，看到童年這兩個(gè)字，你會(huì)想起什么呢？生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹Ｉ何蚁肫鹆诵r(shí)候媽媽給我講故事。生：我想起了和爸爸一起去河里游泳?！?、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。生：姥姥的剪紙。師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？生：姥姥的剪紙。師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？生：想！師：（點(diǎn)擊課件）師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）生：（齊）無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢見什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了 ，夢見了 ，夢見了 ……請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢見什么，他的夢中有什么。生：瀏覽課文并思考。師：我們交流一下，誰來說？生：我會(huì)夢見姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)。師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？生：我會(huì)夢見大平原托著的小屯。師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園尋找童年的歡樂！生：我會(huì)夢見人們對(duì)姥姥的嘖嘖贊嘆。師：這句話在課文的第二小節(jié)，（點(diǎn)擊課件），請同學(xué)們自由地讀讀這一小節(jié)，邊讀邊體會(huì)，哪些詞語、哪些句子應(yīng)該讀好？生：我認(rèn)為“普普通通”一詞應(yīng)該讀好，從這個(gè)詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。生：我認(rèn)為“無所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說明姥姥什么都能剪。師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰還想說？生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。師：你來讀一讀。生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟喝绻堰@句話讀成一個(gè)字那是什么字？生：神。師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個(gè)“神”字。生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟豪牙鸭舻哪鸽u真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟何覀円黄饋碜x這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟何視?huì)夢見姥姥的剪紙，會(huì)夢見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢見什么呢？生：我會(huì)夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。師：注意這里有一個(gè)語氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？生：驚嘆！生：贊嘆！生：佩服！師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：（接讀）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”同學(xué)們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因?yàn)槭炷苌?。生：我看出了姥姥?duì)我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！師：我會(huì)夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時(shí)也不會(huì)忘記的，是哪些剪紙呢？生：老牛和小兔。師：（點(diǎn)擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學(xué)們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。師：你讀出了什么？看出什么？生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。生：我體會(huì)到姥姥對(duì)我的愛。師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時(shí)候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童