【正文】 真摯“植入”我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)槿狈Ρ匾膫惱砘A(chǔ)和技術(shù)支持。1倫理基礎(chǔ) 2教育技術(shù)支持第五，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)與主觀性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要充分考慮語(yǔ)文課程本身的綜合性、復(fù)雜性、人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。三自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵 1自主學(xué)習(xí)2合作學(xué)習(xí)3探究學(xué)習(xí)第四節(jié)建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程一、開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)二、建構(gòu)語(yǔ)文課程的基本途徑1語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí) 2語(yǔ)文教材將呈現(xiàn)“多樣化”的格局 3樹(shù)立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則 第四章語(yǔ)文課程的教材建設(shè) 第一節(jié)語(yǔ)文教材的文化品性一、民族文化品性二、時(shí)代文化品性三、生命文化品性四、典型化文化品性第二節(jié)語(yǔ)文教材建設(shè)新理念一、人本化二、整合化三、生活化四、活動(dòng)化第三節(jié)語(yǔ)文教材建設(shè)新模型一、綜合型教材模型二、語(yǔ)言鑒賞型教材模型三、專題型教材模型四、活動(dòng)型教材模型第五章語(yǔ)文課程的教學(xué)方式 第一節(jié)語(yǔ)感教學(xué)一、語(yǔ)感教學(xué)的原則（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)言語(yǔ)作品的體驗(yàn)（二）講究教學(xué)言語(yǔ)的情感性傳達(dá)二、語(yǔ)感教學(xué)的策略（一）誦讀吟詠（二）涵泳品味 體驗(yàn)教學(xué)一、體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程（一）整體感知：情緒感染的體驗(yàn)層次（二）具體品味：情感共鳴的體驗(yàn)層次（三）寓情于理：情感升華的體驗(yàn)層次二、體驗(yàn)教學(xué)的策略（一）加強(qiáng)誦讀教學(xué)（二）注重語(yǔ)境體驗(yàn)（三）深入角色體驗(yàn) 對(duì)話教學(xué)一、對(duì)話教學(xué)的特征（一）教學(xué)主體性（二）主體交互性（三）多元開(kāi)放性（四）意義生成性二、對(duì)話教學(xué)的方式（一）師生對(duì)話：互動(dòng)交流（二）生生對(duì)話：合作探究（三）與文本對(duì)話：視界融合（四）與自我對(duì)話：反思重構(gòu) 審美教學(xué)審美教學(xué)的要求 審美教學(xué)的方法第六章語(yǔ)文課程的教學(xué)藝術(shù) 第一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)特征 形象性 情感性 創(chuàng)造性 審美性 應(yīng)變性第二節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)（一）導(dǎo)入藝術(shù)（二）結(jié)課藝術(shù)二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)（一）教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)（二）教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)（三）板書(shū)藝術(shù)三、語(yǔ)文課堂教學(xué)的激疑藝術(shù)（一）課堂提問(wèn)的類型（二）課堂提問(wèn)的方法（三）提問(wèn)藝術(shù)的基本要求四、語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)（一）課堂氣氛的調(diào)控（二）課堂節(jié)奏的調(diào)控（三）課堂應(yīng)變藝術(shù) 第三節(jié)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征（一）獨(dú)特性（二）穩(wěn)定性（三）發(fā)展性二、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成（一）影響語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素（二）教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段三、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型（一）典雅型（二）新奇型（三）情感型（四）理智型（五）誘導(dǎo)型第八章語(yǔ)文課程的寫(xiě)作教學(xué) 第一節(jié)寫(xiě)作教學(xué)的理念一、寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)（一）義務(wù)教育語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)（二）普通高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)二、寫(xiě)作教學(xué)的新理念三《高中語(yǔ)文課標(biāo)》中的寫(xiě)作傾向 第二節(jié)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容 第三節(jié)寫(xiě)作教學(xué)的程序 第十三章語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史沿革與發(fā)展趨勢(shì) 一世界課程評(píng)價(jià)的歷史沿革二課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià) 三質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一：檔案袋評(píng)定 四質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之二：蘇格拉底式評(píng)定 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的幾個(gè)重要思想一傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足 二課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)重要評(píng)價(jià)思想 三語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)第十四章新時(shí)代語(yǔ)文教師的素養(yǎng) 第一節(jié)語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變1樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念2在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念 第二節(jié)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換一教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換 二從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 三從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者 四從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者 五從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者 第三節(jié)語(yǔ)文教師的能力提升一語(yǔ)文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 二語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力 三語(yǔ)文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生的能力第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法語(yǔ)文★中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科?！锝虒W(xué)法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究。二是語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能和技巧。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力?！铩罢Z(yǔ)文”實(shí)際上指的是漢語(yǔ)文。漢語(yǔ)是中華民族的共同語(yǔ)?！罢Z(yǔ)文”作為一個(gè)學(xué)科名稱，是在1949年新中國(guó)成立前夕，正式確定使用的。中國(guó)歷史上的語(yǔ)文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中。“五四”運(yùn)動(dòng)以后，言文一致，國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一成了時(shí)代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國(guó)語(yǔ)”課，高中仍沿用“國(guó)文”。葉圣陶先生曾作過(guò)說(shuō)明：“什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！薄镆虼耍瑢?duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，可作如下表述：語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)課——是工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科主要在四項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中?！镎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)科的技能性和實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)科的思想性和人文性。語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性與綜合性。★根據(jù)什么來(lái)確定學(xué)科的目的任務(wù)呢？國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)。學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。社會(huì)需要。學(xué)生的年齡特征?！镎_理解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科目的任務(wù)，要注意以下各點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的中心所在。圍繞讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性。重在打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材★一份比較完備的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項(xiàng)：語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)及其重要性；語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求；教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來(lái)確定的。確定的方向主要有三：一是知識(shí)積累，二是能力形成，三是思想培育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)法提示。學(xué)科的教學(xué)法提示，在內(nèi)容上有兩個(gè)基本要求：一是緊扣學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，二是文字準(zhǔn)確簡(jiǎn)明?！镎Z(yǔ)文教材是語(yǔ)文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的中介物，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練的憑借物?！镎Z(yǔ)文教材的功能特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)、自然、事業(yè)、他人的正確認(rèn)識(shí)和愛(ài)憎分明的感情，以及基于這種認(rèn)識(shí)和感情所產(chǎn)生的堅(jiān)定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。語(yǔ)文歷練。語(yǔ)言積累。知識(shí)擴(kuò)展。★綜合組元法。在30年代中期，開(kāi)明書(shū)店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國(guó)文百八課》，一種綜合組元法開(kāi)始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教科書(shū)中。《國(guó)文百八課》中的108“課”，實(shí)際上就是108個(gè)單元?！锶绾问褂煤弥袑W(xué)語(yǔ)文教材？（抓住要點(diǎn)）用好教科書(shū)，充分發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個(gè)必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語(yǔ)文功底，善讀善寫(xiě)，能有實(shí)實(shí)在在的“貨色”給學(xué)生；二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個(gè)條件的情況下，還得注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一、審慎選擇，把握特點(diǎn)。教科書(shū)的選擇要有一定的根據(jù)：根據(jù)主觀意趣來(lái)選擇；根據(jù)客觀條件來(lái)選擇。所謂把握教科書(shū)的特點(diǎn)，主要是指：把握教科書(shū)總體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；把握教科書(shū)的體例特點(diǎn)；把握教育教學(xué)任務(wù)在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)、如何落實(shí)的。二、總攬全局，點(diǎn)面統(tǒng)籌。把握好整套書(shū)和一冊(cè)書(shū)；一冊(cè)書(shū)和一個(gè)單元；一個(gè)單元和一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。總之，“總攬全局，點(diǎn)面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來(lái)駕馭教科書(shū)。三、依綱守本，用活教材。強(qiáng)調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動(dòng)的原則性的體現(xiàn)。靈活處理教學(xué)程序；對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充、刪減和修正。教學(xué)方法與原則★教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原則、法則?！锎_定語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德和審美教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本原則。語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語(yǔ)文思想內(nèi)容決定語(yǔ)文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過(guò)一定的語(yǔ)文形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文形式為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)，思想內(nèi)容要通過(guò)一定的語(yǔ)文形式來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的特有任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中德育、美育的滲透性。語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)階段、各種教學(xué)形式、各種訓(xùn)練方式中都滲透著德育美育因素?！锶绾呜瀼卣Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和發(fā)展能力的一種強(qiáng)烈的欲望。結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以進(jìn)行“分析——綜合——分析”的思維訓(xùn)練，可以進(jìn)行“綜合——分析——綜合”的思維訓(xùn)練，進(jìn)行“個(gè)別——一般——個(gè)別”的思維訓(xùn)練。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素。培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強(qiáng)大的推動(dòng)力。（教學(xué)實(shí)例《范進(jìn)中舉》：進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)文訓(xùn)練，也是在培養(yǎng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學(xué)生的智力。P89）★確定語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。教學(xué)方法具有兩重性。任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法的受制約性。任何教學(xué)方法都受教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和設(shè)備條件等的制約。（教學(xué)實(shí)例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上看，運(yùn)用了自學(xué)與講解相結(jié)合的教學(xué)方法；具體地分析，運(yùn)用了講述、提問(wèn)、討論、批注、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣配合原則?！镎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革至為重要的課題。語(yǔ)文學(xué)科比其他學(xué)科更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。閱讀★發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書(shū)方法?！镏袑W(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成：積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。掌握基本的語(yǔ)文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書(shū)，正確選用注釋，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對(duì)讀物作圈點(diǎn)、摘要、筆記、評(píng)注等。具有良好的智力品質(zhì)。有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有比較濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有較堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我檢測(cè)、自我調(diào)控的個(gè)性修養(yǎng)等?！飶拈喿x過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。★閱讀教學(xué)的一般目的：葉圣陶說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣?！必S富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度解釋，就是“移情”。發(fā)展智力、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動(dòng)的需要，就是習(xí)慣?！镩喿x教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對(duì)于教材（課文）的認(rèn)讀、理解的過(guò)程，就是閱讀教學(xué)過(guò)程?！镎n文教學(xué)的過(guò)程：一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評(píng)價(jià)”的閱讀規(guī)律，一是“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律?！镆黄n文教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)讀；了解課文大意；對(duì)課文內(nèi)容作種種劃分，以達(dá)到深入理解；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展；結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。★略讀：對(duì)精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法?！锢首x：在對(duì)書(shū)面語(yǔ)言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀?！镆话愕男闹羌寄苁窃谝话愕男闹腔顒?dòng)中形成起來(lái)的。像觀察、傾聽(tīng)、理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題……就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動(dòng)是在某種專門的心智活動(dòng)中形成起來(lái)和反映出來(lái)的。閱讀教學(xué)技能就是一種專門心智技能。★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開(kāi)始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)?！飳?dǎo)入的類型：總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考。渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒。變換刺激，引起興趣。★引起動(dòng)機(jī)的有效方法：鼓勵(lì)：鼓勵(lì)對(duì)任何人都是十分重要的，因?yàn)楣膭?lì)是對(duì)給以充分肯定的反饋信息，會(huì)起到強(qiáng)化的作用。及時(shí)了解個(gè)人成績(jī)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；獲得成功的滿足；共同討論的影響；限時(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的影響?！锝處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的因素：提問(wèn)的目的要明確，意圖要清楚。提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解引導(dǎo)到正確的途徑上來(lái)。作文★中學(xué)作文教學(xué)的意義：在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的意義：作文教學(xué)