【正文】 ，就會喜歡上讀書了，因為只有試過后才會知道有沒有好處，到時候就不用人來勸他，他也會讀書了。師：哎呀，你真可以稱得上是孫權(quán)的知音了，居然考慮得這么深入！你的發(fā)言給了我們又一個驚喜。孫權(quán)勸學(xué)時想得真多啊，通過這幾個同學(xué)的發(fā)言，不知大家現(xiàn)在覺得孫權(quán)勸學(xué)容不容易？。生齊：不容易！師：是啊，孫權(quán)勸學(xué)確實不易，聽了他的這一番話，呂蒙接受了他的勸告，開始讀書了，在開始讀書之前他是怎樣想的呢？生：孫權(quán)對我呂蒙真好啊，我一定要好好學(xué)習來報答他。生：孫權(quán)說得也有道理，我還是試一試吧。生：我認為上面兩種想法都有可能。因為文中并沒有寫到他是怎樣想的，從他的行動中我們也看不出來，只知道他開始學(xué)了。所以我認為上面兩種想法都可能是有的。師：呀，謝謝你，你都幫大家總結(jié)了。是啊，都有可能，總之，是開始學(xué)習了，孫權(quán)勸學(xué)是成功了?，F(xiàn)在回過來看看，我們大家提出的疑問都解決了吧。生齊：都解決了。師：勸一個人真是難呀，從孫權(quán)身上，你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎？請你幫同學(xué)們作一個總結(jié)性的發(fā)言。生：勸人首先要態(tài)度好，要善于從被勸者的角度考慮；勸人還要講道理，要用具體的例子說服他，要用事實說話，最好是通過被勸者自己的體會得到答案。師：說得真好。大家都從孫權(quán)身上明白了勸人的要義，那我們就來試一試，也來勸勸人，怎么樣？請聽：有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想著在全國運動會、亞運會、奧運會上拿冠軍，可提起學(xué)習語數(shù)外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學(xué)起來。這道題讓我們進行第三次合作，以24人為一個小組，展開討論，共同拿出一份小組內(nèi)成員最滿意的答案來。師：時間真的是有限啊，大家意猶未盡，也還沒能一試身手，來勸一勸同學(xué)。不過不要緊，就讓我們把探究的時間延伸到課外吧！課外大家把未完成的探究完成，24人共交一份你們探究的結(jié)果來。讓我們來比一比，誰運用得更好，誰勸得更能打動人。大家還可以從今天這節(jié)課中得到啟發(fā)，一篇文章可以從多角度給我們以啟發(fā)，我們在今后的閱讀中也要善于從多個角度來思考，力爭有更多的收獲。附：板書設(shè)計多角度感悟?qū)O權(quán) 啟示： 勸的態(tài)度，講道理?? 呂蒙 吳下阿蒙→刮目相看 啟示：開卷有益要虛心聽取聽別人的意見 ??教學(xué)反思這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》，教者以“多維互動”、“生命對話”的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習活動。面對學(xué)習方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主的探究在進行。學(xué)生在課堂上所討論的問題不是由老師提出的，而是由學(xué)生自主提出來的，這也是新課程標準所倡導(dǎo)的，而且提出問題有多個時候，有讀文之前提的問題，也有讀文之后提出的問題（如“孫權(quán)勸學(xué)并不難”），這樣的方式符合學(xué)生的學(xué)習心理。學(xué)生討論自己提出的問題，其學(xué)習的興趣更濃，而且目標也非常明確。同時，合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。自主、合作、探究在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。當然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是教者的點拔，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。反思這一節(jié)課，還是有幾點遺憾。一是由于對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多，影響了先期設(shè)計中的第三次合作，沒能讓學(xué)生當堂完成對同學(xué)的勸導(dǎo)。二是由于教者思維的開闊程度不夠，所設(shè)計的對同學(xué)的勸導(dǎo)未免顯得有些不夠大氣。如果能對學(xué)生了解更深入，如果能更多的聽取老師們的意見，想來這兩個問題會得到解決第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》課后教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。徐健順”。注重了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習中的難點，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習或許有所啟示。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解?？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習方法有了初步的了解。所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標有：讀準字音、節(jié)奏。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。在教學(xué)過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評。二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風格。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。學(xué)生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學(xué)效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。我認為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習習慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因為課堂學(xué)習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4優(yōu)點：教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學(xué)習課文的第一個階段，學(xué)習目標是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。課文第二個學(xué)習階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。課文的第三個階段的學(xué)習就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。一、文言文教學(xué)思路的確定。潘老師在對我這節(jié)課的指導(dǎo)過程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開朗。（1）以讀烘托氣氛。（2）搶答復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識。（3）文章重點分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。③明主題，明確文章的中心思想。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結(jié)合自身？⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學(xué)習。二、突出語文課堂“讀”的特點。語文教學(xué)離不開讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見?！比?、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實意義。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學(xué)生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。五、小組合作不能流于形式。我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來展示，學(xué)生來補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。另外，在一些小細節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵性的語言，評價學(xué)生的語言應(yīng)多樣化等等。總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。在設(shè)計本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學(xué)生解讀文本?！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學(xué)習方法，從而達到“教為了不教”的目的。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)