【正文】 第三篇：2014年浙江教師資格證全國統(tǒng)考 中學(xué)《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn)中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則；啟發(fā)性；循環(huán)漸進(jìn)；鞏固性；量力性；因材施教；理論聯(lián)系實際；科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1備課2上課3課外作業(yè)的布置與反饋4課外輔導(dǎo)5學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。課程目標(biāo)的基本特征整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進(jìn)性；時間性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個別差異性心理輔導(dǎo)的內(nèi)容1學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2人格輔導(dǎo)3生活輔導(dǎo)4職業(yè)輔導(dǎo)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈班級授課制的優(yōu)越性1有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面的發(fā)展中學(xué)生情緒特點(diǎn)1爆發(fā)性和沖動性2不穩(wěn)定性和兩極性3外露性和內(nèi)隱性4心境化和持久性中學(xué)德育途徑1思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2社會實踐活動3課外、校外活動4共青團(tuán)組織的活動5校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)6班主任工作中學(xué)德育方法1說理教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4實踐鍛煉法5品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6品德評價法 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1智力正常2情緒適中3意志品質(zhì)健全4人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5自我意識正確6人際關(guān)系和諧7社會適應(yīng)良好8心理特點(diǎn)符合年齡特征中學(xué)生良好人格的塑造1激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識2進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育3實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6大力開展心理健康教育和咨詢7建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機(jī)制中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)1倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯①形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚虎趯W(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更加完善。2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟中學(xué)生良好品德形成的方法1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰5價值辨析。除上訴各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法都是非常有效的教育的社會屬性1具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。2具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點(diǎn)。3具有相對獨(dú)立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨(dú)立性。生產(chǎn)力對教育的制約 1生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。3生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。社會經(jīng)濟(jì)政治制度對教育的制約1社會經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約著教育的性質(zhì)2社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的3社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)4社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)5社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。文化對教育的制約與影響1文化知識制約教育的內(nèi)容與水平2文化模式制約教育環(huán)境與教育模式3文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。1學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性2學(xué)習(xí)的社會互動性3學(xué)習(xí)的情境性講授法不等同于“注入式”教學(xué)1注入式也叫填鴨式或滿堂灌，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。2講授法分為注入式講授和啟發(fā)式講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，容易形成注入式教學(xué)。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。問答法不等同于啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。問答法的特點(diǎn)是老師問，學(xué)生答，因此容易形成對學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡單機(jī)械地運(yùn)用問答法，同樣會使問答法流于形式，而失去啟發(fā)的功效。道德情感是道德行為的直接動因道德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志實在道德情感的基礎(chǔ)上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。馬斯洛的人格理論1自我實現(xiàn)。2需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要耶克斯多德森定律任務(wù)難度的不同，所需要的動機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段（1）感知運(yùn)動階段（02歲）：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化?？腕w永久性，無我兩分（2）前運(yùn)算階段（27歲）：自我中心，不守恒，單性思維，不合邏輯，思維不具有可逆性（3）具體運(yùn)算階段（711歲）：這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，守恒。（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）：認(rèn)識命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1嬰兒期（）基本的信任感對基本的不信任感2兒童早期（）自主感對羞恥感與懷疑感3學(xué)前期（37歲）主動感對內(nèi)疚感4學(xué)齡期（712歲）勤奮感對自卑感5青春期（1218歲)自我同一性對角色混亂6成年早期（1825歲）親密感對孤獨(dú)感7成年中期（2550歲）繁殖感對停滯感8成年晚期（50歲至死亡）自我調(diào)整與絕望期的沖突加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對事業(yè)無私奉獻(xiàn)(2)對學(xué)生，真誠熱愛(3)對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作則學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。特征：主動性、有效性、過程性、程序性。學(xué)習(xí)策略分為三類（1)認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括①復(fù)述策略（利用無意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）②精細(xì)加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實際）③組織策略（列提綱，利用圖形，利用表格）（2）元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括①時間管理策略②環(huán)境管理策略③努力管理策略④資源利用策略材料題處理方法：1，巧妙地批評，點(diǎn)到即止。在課堂教學(xué)中，倘若學(xué)生做出了與教學(xué)不協(xié)調(diào)甚至大煞風(fēng)景的舉動時，教師應(yīng)冷靜、鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢、幽默的語言或眼神暗示該學(xué)生。2課后，選擇適當(dāng)?shù)臅r間地點(diǎn)主動找該學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，以便達(dá)成共識。在面對和處理類似事件時，教師應(yīng)該把握兩個原則：1疏導(dǎo)原則。教師要講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘。2尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。教師既要愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生，又要提出合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度的要求。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的老師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)?，F(xiàn)代老師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)⑴學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分⑵設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法（3）設(shè)置榜樣（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣（5）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（6)注意學(xué)生的歸因傾向激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力中學(xué)生青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)和建議1自我意識的發(fā)展。自我評價的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我向心理的自我轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗深刻，成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理。心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復(fù)雜、深刻。2情緒情感的兩極性特征：強(qiáng)烈、狂暴和溫和、平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性并存建議：1教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學(xué)生的情緒體驗3培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn) ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。如何進(jìn)行： ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解第四篇：教師資格證教育知識與能力中學(xué)德育模塊七 中學(xué)德育 第一章中學(xué)生品德心理與發(fā)展一、態(tài)度概述（一）態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成態(tài)度的行為成分二、品德概述（一）品德的概念★★品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分（二）品德與道德的聯(lián)系個體品德的內(nèi)容來源于社會道德個體品德的形成依賴于社會道德。道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為道德認(rèn)識：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗道德意志：道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣（四）品德形成的一般過程一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與同化三個階段依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系二、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)★★★★（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念的形成表現(xiàn)出階段性，不斷增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更加完善（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟三、影響品德發(fā)展的因素★★★（一）外部因素家庭環(huán)境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式學(xué)校教育的影響：（1）校風(fēng)和班風(fēng)的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學(xué)校開展的各種活動的影響社會環(huán)境影響：（1）人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及用人機(jī)制的影響（2）社會文化和媒體的影響（3）社區(qū)風(fēng)氣的影響同伴群體：學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響（二）內(nèi)部因素認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾