【正文】 深入研究。二、課題研究的目標和意義本課題的研究目標是要構建高職教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外先進經驗，根據我國國情、地區(qū)經濟社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養(yǎng)技術應用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建課程開題報告和教學內容體系，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案。本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產生重要的指導借鑒意義，為學校、企業(yè)以及政府決策提供依據。本課題研究的成功，預期會產生如下的積極作用：促進建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機制學?？筛鶕嶋H情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏。促進高職教育課程教學的改革和價值實現本課題關于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學校緊緊圍繞企業(yè)的生產實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，聘請企業(yè)領導、技術骨干參與課程改革，在專業(yè)設置、教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進高職課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。促進學生職業(yè)技能素質的培養(yǎng)調查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經驗。通過學校與企業(yè)合作、理論學習與工作實踐結合，將有效促進學生職業(yè)技能素質的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質技術人才。三、課題研究的范圍、對象和內容（一）研究范圍和對象需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構與產業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。本課題研究的內容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關人才培養(yǎng)、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學生將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教和學，提高人才培養(yǎng)水平。開題報告本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現的是教育價值，而對于校企合作的經濟利益不做過多關注。其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標也不同。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時多以滄州職業(yè)技術學院的實踐經驗作為腳本，同時也對省內外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進行了考察研究。（二）研究的內容“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經驗的啟示與思考國內高職教育校企合作人才培養(yǎng)現狀及成因分析（1）校企合作現狀調查（2）校企合作中存在問題：調查結果及原因分析高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構建的依據（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構建四、本課題的國內外研究現狀校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業(yè)技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓，承擔培訓的主要責任，這樣的企開題報告業(yè)和職業(yè)學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業(yè)技術教育的雙元制模式。發(fā)達國家校企合作發(fā)展高職教育的主要形式大致有以下幾種：企業(yè)為主、學校為輔合作辦學形式。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。學校主導、企業(yè)支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學工交替’教育屬于這種形式。企業(yè)與學校合股辦學形式。這是發(fā)達國家擴大職業(yè)學校自主權以推動職業(yè)教育發(fā)展的結果。企業(yè)獨立辦職業(yè)學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學校的政策出臺。當今國際職教理論界最有影響的學者福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內進行，盡力縮小正規(guī)學校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導。近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎。雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。五、課題研究的思路和方法（一）研究的總體思路：運用文獻研究，廣泛搜集有關資料，進行橫向縱向比較，對高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策，使課題獲得充分開題報告 的現實意義。（二）具體研究方法：①文獻研究法 對國內外校企合作的有關文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。②調查研究法 包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對校企合作教育現狀進行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進行訪談，搜集相關資料。③比較研究法 選擇國內外、省內外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經驗教訓，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經驗。④案例研究法 以滄州職業(yè)技術學院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結歸納，從而進行模式構建。⑤經驗總結法 在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導實踐。六、課題研究的步驟（1）選題，查閱國內外有關校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設計和制定研究計劃；（3）對國外校企合作模式進行比較研究；（4）調查滄州職業(yè)技術學院及其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)現狀；（5）對調查結果進行整理和分析；（5）提出相應的觀點和對策，并撰寫相關論文；（6）在上述基礎上形成一份研究報告；（7）提交結題申請。具體安排如下：（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務分工；撰寫開題報告。（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）依據課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施；開題報告撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。（三）課題總結階段：（2012年6月至7月）撰寫課題結題報告；收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。七、課題研究的預期成果研究報告和論文兩種形式 預期研究成果 高職教育中校企合作的現狀調查與分析 論文 胡國文、羅潤芝、王景慧 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤芝、劉英梅、楊雪琴 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 羅潤芝八、課題研究的保障條件1．研究隊伍課題負責人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經驗，并獲得了大量的研究材料，他們取得的科研成果在社會上得到了良好的評價。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學工作的教師，具有豐富的教學經驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數以上為雙師型教師，課題組負責人羅潤芝是高級工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責任心強，平時能夠虛心學習、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調查與研究，能保證如期完成研究任務。2．物質設施和經費保障本校現有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到開題報告滄州師范學院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經費可以通過課題組人員自籌解決。第三篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告定稿棗莊市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)技術教育中校企合作問題研究》開題報告負責人：段青胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利主要參加人員：棗莊科技職業(yè)學院2011年9月開題報告一、課題提出的背景大力發(fā)展職業(yè)技術教育對于促進社會經濟發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經濟發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業(yè)技能素質的訓練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學生熟練的技能和相關職業(yè)素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學內容也必須和企業(yè)技術改革及產品更新實時聯系在一起。大力加強校企合作，工學結合，是提職業(yè)技術業(yè)教育質量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經過調查研究發(fā)現：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業(yè)缺乏合作的內在動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認知實習、生產實習”等簡單協作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規(guī)劃和深度合作內容。這些問題反映出在我國職業(yè)技術教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制。構建適合我國國情、地區(qū)經濟發(fā)展和學校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)技術院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。二、課題研究的目標和意義本課題的研究目標是要構建職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外