【正文】 那種知識講授加上實驗驗證，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實際嚴重脫節(jié)，實習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。這是以適應(yīng)社會需求與學(xué)生個體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標準體系。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟效益等要彼此共享也比較困難。二、創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式。三是投資體制方面的障礙。其次，校企合作的體制機制障礙。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。對學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請的專家學(xué)者。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要放在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展步伐。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經(jīng)濟實體，財務(wù)信息又是一個公司的核心機密，企業(yè)出于商業(yè)機密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務(wù)人員一樣去接觸財務(wù)資料，只能進行“勤雜工”式實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)質(zhì)量無法保證，學(xué)校達不到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作。（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強市場調(diào)研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學(xué)生知識、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。沒有放到經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。同時學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。他們工作責(zé)任心強，平時能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。六、課題研究的步驟（1）選題，查閱國內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設(shè)計和制定研究計劃；（3）對國外校企合作模式進行比較研究；（4）調(diào)查棗莊科技職業(yè)學(xué)院及其他職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對調(diào)查結(jié)果進行整理和分析；（5）提出相應(yīng)的觀點和對策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報告；（7）提交結(jié)題申請。五、課題研究的思路和方法（一）研究的總體思路：運用文獻研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進行橫向縱向比較，對職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點和對策，使課題獲得開題報告充分的現(xiàn)實意義。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企開題報告業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献?、互相協(xié)調(diào)、互相補充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。本課題研究的成功，預(yù)期會產(chǎn)生如下的積極作用：促進建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機制學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進校企合作進一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費保障本?，F(xiàn)有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到開題報告滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實施；開題報告撰寫階段實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析。②調(diào)查研究法 包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經(jīng)驗。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制。參考文獻：[1] 教育部國家發(fā)展改革委、[J].繼續(xù)教育,2008(2).[2] “十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）[R].[3] [J].繼續(xù)教育,2008(5).[4] 健全機制 積極推進中央企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)試點工作[R].在中央企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)試點工作會議上的講話.第二篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告最終稿《高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究》開題報告開題報告一、課題提出的背景大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。并可以通過對教育的支持，起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象。每年請企業(yè)有關(guān)部門主管為學(xué)生做名為“企業(yè)需要什么樣的員工”的講座。校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃能夠與市場需求良好對接；注意把企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學(xué)校的教學(xué)計劃、課程標準對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對性更強。鼓勵高等學(xué)校與企業(yè)開展合作辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)重點領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，按照企業(yè)對人才的要求實行“訂單式”培養(yǎng)。3．國家出臺的政策支持校企合作人才培養(yǎng)模式。2005年 11月7日，全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶在會上發(fā)表重要講話，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育?！爸袊圃臁币呦蚴澜纾瑑H僅靠勞動力的低成本難以參與國際競爭，更難以占領(lǐng)國際市場，迫切需要高素質(zhì)的勞動者，特別是大批高技能人才。1．校企合作人才培養(yǎng)是我國當前就業(yè)形勢的迫切需要。由于我國人口多，當前和今后一段時期，就業(yè)形勢仍然很嚴峻，特別是勞動者整體素質(zhì)不能適應(yīng)就業(yè)需要的矛盾繼續(xù)存在。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。勞動保障部制訂的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》中指出要通過建立政府及有關(guān)部門負責(zé)人、企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校代表，以及有關(guān)方面專家組成的高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，強化職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)系。聘請行業(yè)主管部門和企業(yè)共同參與制訂人才培養(yǎng)目標、進行課程設(shè)置、開展教學(xué)質(zhì)量評估。（2）企業(yè)為校方提供實踐基地，由企業(yè)指派人員對學(xué)生進行實訓(xùn)；加強學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際的結(jié)合，彌補學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。企業(yè)還參與對學(xué)生的評價、學(xué)生管理模式的制訂，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。對學(xué)校來說，開展校企合作能有效的使學(xué)校了解企業(yè)對人才使需求的數(shù)量與質(zhì)量的要求，從而確定人才培養(yǎng)目標，確立服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂，變革人才培養(yǎng)的途徑與方法，使之滿足企業(yè)對技能緊缺型人才的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動高職院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。通過學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，將有效促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標也不同。學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。特別是要對校企合作教育現(xiàn)狀進行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進行訪談，搜集相關(guān)資料。（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）撰寫課題結(jié)題報告；收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。該課題所需經(jīng)費可以通過課題組人員自籌解決。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。促進職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的改革和價值實現(xiàn)本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的改革，增強課程教學(xué)的有效性，提高教育價值和效率。開題報告本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較職業(yè)技術(shù)業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價值，而對于校企合作的經(jīng)濟利益不做過多關(guān)注。發(fā)達國家校企合作發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要形式大致有以下幾種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。當今國際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。（二）具體研究方法：①文獻研究法 對國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。具體安排如下：（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；撰寫開題報告。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)?！币?、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標在充分理解高職會計教育特點基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)