【正文】 三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財會專業(yè)復(fù)合型人才。七、課題研究的預(yù)期成果研究報告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果 職業(yè)技術(shù)教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 段青、唐俊濤 職業(yè)技術(shù)教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利 職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 段青、張杰八、課題研究的保障條件1．研究隊伍課題負責(zé)人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。雖然我國職業(yè)技術(shù)院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。二、課題研究的目標和意義本課題的研究目標是要構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。（二）研究的內(nèi)容“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經(jīng)驗的啟示與思考國內(nèi)高職教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查（2）校企合作中存在問題：調(diào)查結(jié)果及原因分析高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構(gòu)建四、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀校企合作研究和實踐國外起步較早。課題組要在文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建課程開題報告和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案。提高合作企業(yè)及勞動市場對學(xué)生的認可度。校企共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資；學(xué)校積極引導(dǎo)各專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進修，緊貼企業(yè)實際進行培訓(xùn)課題開發(fā)。對于企業(yè)或個人支持國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的各項經(jīng)費，通過中國境內(nèi)非營利的社會團體、國家機關(guān)進行捐贈的，按照《財政部國家稅務(wù)總局關(guān)于教育稅收政策的通知》（財稅〔2004〕39號）的規(guī)定，準予在企業(yè)所得稅和個人所得稅前全額扣除。也就是運用校企合作人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教育在人力資源開發(fā)中的能動作用，利用市場的力量使職業(yè)教育在促進人力資源開發(fā)中發(fā)揮更重要的作用。第一篇：校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與研究校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與研究鄭益仙（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系江蘇常州213011）摘要：分析校企合作人才培養(yǎng)的必要性和可行性，并對我校校企合作人才培養(yǎng)的具體實施經(jīng)驗和成效進行探討,得出結(jié)論：校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力所在，是實現(xiàn)國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。而職業(yè)教育也只有在促進人力資源開發(fā)的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，才能提高自己的核心競爭能力。國家鼓勵企業(yè)積極接受高校學(xué)生實習(xí)，企業(yè)支付給在本企業(yè)實習(xí)學(xué)生的報酬，可以按照《國家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)（企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法＞的通知》（國稅發(fā)[2007]42號）的規(guī)定，在計算繳納企業(yè)所得稅時扣除。同時聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技師、高級技師走進來一起參與課題開發(fā)和直接從事教學(xué)。校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心競爭力所在，一定要堅持并發(fā)揚光大。本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。團隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負責(zé)人羅潤芝是高級工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。課題組人員在選取案例時多以棗莊科技職業(yè)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所職業(yè)技術(shù)院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進行了考察研究。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級，共創(chuàng)一個學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會產(chǎn)業(yè)共贏的局面。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動經(jīng)濟發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識等，這是學(xué)生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：201611 16:39:28 瀏覽：288次［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。究其原因，主要是負責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。以促進專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。他們甚至認為校企合作是額外負擔(dān)。就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動的技術(shù)隊伍、師資隊伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學(xué)生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現(xiàn)形式。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運而生。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實實在在的好處。專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性不強，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配等。（二）教學(xué)知識和技能體系與工作實際偏差較大。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與?！跋茸鋈?，后做事”。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入特殊關(guān)鍵時期。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）撰寫課題結(jié)題報告；收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標也不同。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。課題組人員在選取案例時多以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進行了考察研究。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。使學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)勞動市場的變化需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)水平與發(fā)展能力。（3）學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要對企業(yè)的在崗人員進行專業(yè)知識培訓(xùn)或取證培訓(xùn)。對于企業(yè)，國家鼓勵企業(yè)出資支持重點領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)建設(shè)、設(shè)立獎學(xué)金或助學(xué)金。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，要求培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位科學(xué)、有機地實行“產(chǎn)銷”連接。關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；