【正文】 現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時(shí)訓(xùn)練不夠，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，教師的口令、示范失去了實(shí)效性，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊(duì)伍始終處于游動(dòng)狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一種是教師過于形式，本來一個(gè)口令就能把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實(shí)都是不可取的。小學(xué)的課堂一般都是30分鐘到40分鐘的時(shí)間，如果隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間花費(fèi)較多，那么學(xué)生練習(xí)時(shí)間就更少。通過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了如下一些體育課堂教學(xué)組織的技巧：。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度或從口音變?yōu)樯谝魰r(shí)，學(xué)生已分散的注意力會(huì)重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。教師的表情表達(dá)對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過長，長時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。4。目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來組織體育課堂教學(xué)。如開始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。5．情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果學(xué)生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。：連續(xù)的訓(xùn)練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散、體力跟不上的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學(xué)生注意力的長久保持已無濟(jì)于事。這時(shí)，教師可以安排一個(gè)放松性的小游戲，讓學(xué)生休息片刻。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。：在課堂上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。：變換課堂活動(dòng)方法可以有效調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。課堂活動(dòng)方式包括師生交流的方式、學(xué)生活動(dòng)的方式和教學(xué)評價(jià)的方式等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由教師示范變?yōu)椤靶±蠋煛笔痉兜鹊?。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新鮮的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。：巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些疑問，讓學(xué)生回答與練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它在教學(xué)中起著承上啟下、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用。但設(shè)疑需要教師精心設(shè)計(jì)，注重提問的思考價(jià)值和練習(xí)作用，無目的的設(shè)疑會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，影響學(xué)生思維。：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競賽活動(dòng)，如采取集體競賽、小組競賽、個(gè)人競賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。四、有效的教學(xué)方法“興趣是最好的老師”，從事任何活動(dòng)都需要有興趣，效率才會(huì)高。因此，在教法選擇上應(yīng)該落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?；顫?、有趣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生對上體育課一般都有比較廣泛的興趣，但不專一，不持久，加上各人對教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目有所偏愛，興趣也有很大的差異。有的對該項(xiàng)目可以產(chǎn)生直接興趣，而有的則通過思想教育，啟發(fā)其了解學(xué)習(xí)、掌握該項(xiàng)目的意義，讓他們認(rèn)識(shí)到未來效果之后，才能產(chǎn)生間接的興趣。所以，要想把幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對地集中起來，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，教師必須采用靈活多樣形式的教法。當(dāng)進(jìn)行學(xué)生興趣較濃的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切不可把他們最感興趣的部分減弱或去掉，而且圍繞這一中心來組織教學(xué)，為主教材服務(wù)。如上足球課，大多數(shù)同學(xué)樂意分組比賽或射門，對基本技術(shù)動(dòng)作練習(xí)感到不夠過癮，所以，教材任務(wù)很難組織完成。掌握到這種學(xué)習(xí)心理，我就把基本技術(shù)貫穿到比賽和射門中去，使各種基本技術(shù)都和射門銜接，既提高了興趣，又符合了實(shí)戰(zhàn)的要求。當(dāng)進(jìn)行學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師在布置課的任務(wù)時(shí)就要明確指出這一項(xiàng)目的意義，加強(qiáng)思想和學(xué)習(xí)目的的教育，并選擇有效的提高興趣性的教學(xué)方法。如：長跑是一項(xiàng)枯燥無味的又苦又累的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師采用分組循環(huán)接力賽和走跑交替接力賽來進(jìn)行競賽性的練習(xí)，或用跳繩跑、運(yùn)球、足球跑比賽，使學(xué)生有競爭，有趣味，而跑的耐力練習(xí)亦寓于其中，保持課堂在“動(dòng)”中進(jìn)行，不覺呆板，而學(xué)生又能間隙休息，思想集中，保持最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備迎接下一個(gè)“接力”，使課堂氣氛始終活躍。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望；都有成功的潛能；相信每一個(gè)孩子都能取得多方面的成功。每個(gè)孩子都希望得到大家的認(rèn)可，只要做好了這些，我們的體育課堂就會(huì)“活起來”，那么我們的體育課堂永遠(yuǎn)都會(huì)對學(xué)生充滿魅力，吸引著他們?nèi)W(xué)習(xí)。如在籃球教學(xué)比賽中，由于每位隊(duì)員水平不同，水平差的同學(xué)往往會(huì)受到隊(duì)友的歧視，無法觸摸到球，使之逐漸失去練習(xí)的興趣，籃球水平無法提高。怎樣才能克服這種不良現(xiàn)象？我通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)出了較為有效的比賽方式：在比賽時(shí)，我將技術(shù)不等的同學(xué)安排在一起，比賽時(shí)規(guī)定技術(shù)差的隊(duì)員將球投進(jìn)得三分，技術(shù)好的隊(duì)員投入得一分。通過這樣，技術(shù)較好的同學(xué)看到自己要投入三個(gè)球才能當(dāng)技術(shù)差的同學(xué)投入一個(gè)球。技術(shù)差的同學(xué)得分那么容易，技術(shù)好的同學(xué)拿到球就會(huì)就傳給技術(shù)差的同學(xué)投，并非常積極的去幫助技術(shù)差的同學(xué)（教別人其實(shí)更能提高自己技術(shù)，糾正錯(cuò)誤），給他們指點(diǎn)，技術(shù)相對較差的同學(xué)也會(huì)為集體榮譽(yù)和友誼而去努力學(xué)習(xí)、拼搏，體驗(yàn)到成功的喜悅，技術(shù)就會(huì)很快的提高。技術(shù)差的同學(xué)也會(huì)感受到大家的關(guān)心，感受到自己在隊(duì)伍中存在的價(jià)值。這樣相互間的友誼也得到了發(fā)展，大家練習(xí)起來就會(huì)更加默契，更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校的籃球運(yùn)動(dòng)就會(huì)得到更好的開展，使之成為一個(gè)群眾性項(xiàng)目。在教學(xué)方法上，“沒有最好，適合就好”，但教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循三個(gè)原則：①、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法，同一練習(xí)內(nèi)容，有不同的練習(xí)方法。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這就要求教師選擇的教學(xué)方法要靈活、多樣、新穎，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生取得更好的練習(xí)效果。如小學(xué)教材教學(xué)立定跳遠(yuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，我采用學(xué)生從70公分高的臺(tái)階上跳下接著又跳過不同高度的橡皮筋，變幻了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣使學(xué)生寓立定跳遠(yuǎn)于興趣中，使學(xué)生感到立定跳遠(yuǎn)其樂無窮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。②、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法,在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”的原則。年級(jí)不同、班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、個(gè)性特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不一樣，只有關(guān)注學(xué)情，才能找到有效的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的效率。學(xué)情分析后的合適的方法是構(gòu)建有效課堂的重要方面，是使每節(jié)課達(dá)到有效教學(xué)的保證。如上面講的立定跳遠(yuǎn)，我根據(jù)學(xué)生的身高、彈跳力的不同，在臺(tái)階高度均為70厘米（起到拉伸肌肉和韌帶的作用）的前提下，對橡皮筋的高度、離臺(tái)階跳下落點(diǎn)的遠(yuǎn)近都有所不同，這樣就讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，所有同學(xué)都會(huì)去努力完成規(guī)定任務(wù)，不會(huì)出現(xiàn)難度過高讓水平低的學(xué)生無法完成而失去信心；更不會(huì)出現(xiàn)無難度，讓高水平學(xué)生失去挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方式方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較差的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。教學(xué)方法的選擇要為了學(xué)生更好的去掌握知識(shí)技能，身體得到鍛煉，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中得到真實(shí)的有效的發(fā)展。做到教師心中有學(xué)生，在教學(xué)上才會(huì)選擇好合適的方法，構(gòu)建出一個(gè)有效教學(xué)的框架。在教學(xué)中我們又必須靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如何才能靈活應(yīng)用教學(xué)方法呢，我認(rèn)為可以從如下兩點(diǎn)著手：①、做到講解要精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、具體。如，如前滾翻教學(xué)時(shí)，把前滾翻比喻成球的滾動(dòng)，說明團(tuán)身要快要緊，這樣才能使講解生動(dòng)、形象、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②、示范動(dòng)作要正規(guī)優(yōu)美，這樣有利于吸引學(xué)生注意。如教授新教材時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，我都會(huì)先做一遍完整的示范，讓學(xué)生先觀察，了解整個(gè)動(dòng)作形象，結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求，把動(dòng)作分解，用慢速或常速做重點(diǎn)示范。③教學(xué)中多用啟發(fā)式教育，變“灌輸”為“啟發(fā)”，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)時(shí)由同學(xué)們自己去摸索，然后組織討論總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生采用最有效的方法，再練習(xí)。又如前滾翻教學(xué)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個(gè)籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)80%以上。五、有效的課堂評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)是操作性的活動(dòng)，體育課堂教學(xué)評價(jià)主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表揚(yáng)等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)具有發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生在已有的水平上主動(dòng)發(fā)展。課堂評價(jià)內(nèi)容要充實(shí)具體，有根有據(jù)，能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。要抓住時(shí)機(jī)，該評價(jià)的時(shí)候就評價(jià)，充分體現(xiàn)評價(jià)功能。如一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，我們就要立刻點(diǎn)評糾錯(cuò)，幫助學(xué)生早點(diǎn)形成正確的動(dòng)作技能。課堂評價(jià)的形式可以是贊賞、批評或點(diǎn)撥。贊賞或批評，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢，而更多的是用語言的評價(jià)。評價(jià)形式要多樣化，課中我們要用敏銳的眼光去洞察學(xué)生，盡可能做到多層次、多角度評價(jià)學(xué)生，有亮點(diǎn)，就不要吝嗇言語，多給學(xué)生以口頭表揚(yáng)，同時(shí)評價(jià)語言帶一點(diǎn)商榷、來一點(diǎn)幽默、多一點(diǎn)寬容、留一點(diǎn)暗示，有時(shí)我們的一個(gè)大拇指手勢、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)撫摸的動(dòng)作、一個(gè)微笑等都會(huì)起到即時(shí)評價(jià)的作用，表達(dá)我們教師對學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感；另外還能與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。教學(xué)中我們可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評價(jià)的方式，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)；比賽時(shí)組織學(xué)生拍手打節(jié)奏給伙伴加油等等。眼下聽課，你會(huì)時(shí)不時(shí)聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚(yáng)得來實(shí)在太容易。課堂評價(jià)成了課堂教學(xué)的附屬品和點(diǎn)綴，評價(jià)流于形式，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。六、有效的課后反思華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師”。這充分說明了課后反思在提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)有效性上功不可沒的作用。教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決的辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：第一，實(shí)話實(shí)說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的反思，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路；第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)