【正文】 ，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容；第二，選擇的教學內容要具有實效性。新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內容，備課時我們可以去選擇一些適合自己學生的教學內容。第一次備課是在不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課是在分類處理各種文獻和資料的不同見解后修改方案；第三次備課是在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。通過大量的學習和總結，并結合自己在教學中的實際經(jīng)驗，就提高小學體育有效性課堂教學談談自己的看法：一、充分的備課，科學搭配主教材與輔教材為了能更好的提高體育課教學質量，充分的體育課備課便是體育有效性課堂教學的保證。[關鍵詞] 小學體育課堂教學有效性體育有效性課堂教學是指通過體育教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在40分鐘的課堂上如何讓學生既掌握知識、技能，又能保持對體育課堂的興趣，這就要求教師在平時教學中，應該多用點心思去考慮學生的心理需求和興趣取向，加強課堂組織管理，將體育課堂上的師生互動的作用最大化，激發(fā)學生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑有趣，使學生身心健康成長，真正的提高小學體育課堂教學的有效性。反之，有的老師非常嚴格，給學生提的目標很高，使得大部分學生再怎么努力也很難達到這個目標，增加了他們的挫敗感，并不利于這些學生的發(fā)展，甚至可能扼殺他們對體育的興趣。因此，老師要善于讓學生體驗成功的滋味。（六）讓學生充分享受成功的快樂學生漂亮地完成了某個動作，或者成功完成了某一項教學內容，會感到很愉快，如果還能得到老師肯定的評價，同學的喝彩，那就更是一件愉快的事情了。需要引起注意的是，學生的體質是不一樣的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老師要根據(jù)每個學生的特點采用不同的競賽方式，讓每個學生都能參與到競賽活動中，并從中感受到競賽的樂趣。根據(jù)上課的內容，教師要在課堂上適當組織一些小型的競賽活動，來提高學生的興趣，充分地調動他們參與的積極性，激發(fā)他們的運動潛能，在競賽過程中鞏固運用老師所教授的內容。另外，老師要經(jīng)常變換游戲的方法、規(guī)則、要求，一個游戲就算再好，也不能每次都用它，否則學生就會覺得索然無味了。首先，對體育游戲的設計是很重要的。（四）巧妙運用體育游戲小孩子都喜歡玩游戲，將枯燥的教學內容以游戲的形式，讓孩子們在玩中學，學中玩，寓教于樂，是小學體育教學的一種重要方法。此時老師可把學生的這種跑步姿態(tài)比喻為火車頭，或者是小野馬，并鼓勵其要像豹子一樣的奔跑。老師如果學會并且善用幽默，學生會感覺很有趣，注意力會集中在老師身上，課堂氣氛會很活躍，從而達到激發(fā)學生興趣，提高教學效果的目的。（三）教師幽默風趣的語言教師幽默風趣的語言表達作用是很大的，一位外國心理學家曾說過，“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術”。例如，在上籃球課時，老師可以先播放國際國內著名籃球運動員比賽、訓練的經(jīng)典鏡頭，使學生感受到籃球的魅力，激發(fā)他們的興趣，接著教師示范籃球動作（真人示范、掛圖示范等），指導學生進行小籃球基本技術練習。老師動作做得好看標準，一方面不僅能讓學生心服，吸引學生注意力，還有利于教師更好的駕馭好課堂，另一方面，會讓學生認為這個動作好像很容易完成，增強他們學習的自信心。然而，要強調的是，老師本身的動作示范，仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用。瀟灑、漂亮、標準的動作示范，并不僅僅只是為了使學生能掌握正確的動作，更重要的是激發(fā)學生的學習熱情，使他們產生強烈的模仿愿望，從而取得事半功倍的效果。（二）教師優(yōu)雅標準的動作示范體育課上，動作示范是必不可少的。如果老師搞一刀切，那么肯定有一部分學生的學習效果不理想。這就是因材施教、因地制宜。利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，就能很好的激發(fā)學生的興趣，獲得好的課堂教學效果。（一）選擇恰當?shù)慕虒W方法要激發(fā)學生的興趣，老師首先要在教學方法上下功夫。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。教師備課必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學能最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。要改變單一的跑、跳、擲等練習內容，嘗試將跑、跳、擲、攀爬、滾翻、民間體育、韻律活動、隊列隊形訓練等內容，結合校本教材的地方特色，先進行科學拆分，再根據(jù)本校具體情況（場地、師資、學生等）進行合理組合，分別確定出各年級的教學目標和教學內容。教學內容的取舍，應充分考慮小學生年齡段的特點和能力基礎，結合本校特色，確保最基本內容的落實，如低年級的走、跑、基本跳躍、擲輕物、滾動、爬行、懸垂、攀爬、跳繩和律動等，要有機融入其他基本內容的教學，體現(xiàn)確保基礎、簡中求精、貼近生活和增進健康的原則。再次，激發(fā)學生的體育興趣，并不是輕而易舉就能辦到的，不僅需要教師具有較高的專業(yè)知識、技能和業(yè)務水平，而且教師要走進學生的心靈，了解學生的需求，從而有針對性的實施教學，才能真正提高體育課堂的有效性。小孩子對比較陌生的體育教學內容，他們一般不會主動地對它產生興趣。其次，學生對體育的興趣不是與生俱來的，需要環(huán)境和人去引導。如果學生對體育沒有興趣，那么他只會被動地去學習，老師叫做什么他才會勉強去做，或者只是為了考試去學，這樣的體育課堂老師教學會感到很累，學生的體育鍛煉效果也很差。進行有效教學，有很多途徑，我在多年的一線教學實踐中感悟到，不管施教者采取怎樣的方法，最終都要歸結到學生感興趣上來，孩子們學習的興趣濃厚，才能切實提高體育課堂教學的有效性和實效性。只有這樣，我們的體育教學工作才會做得更好，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。教學過程是師生對話、互動的過程。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。教學機智常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已；第六、反思學生見解。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓；第四、反思教學目標設定。一節(jié)課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，將其記錄在案，并進行一定的反思，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路；第二、反思成功之舉。通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決的辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。六、有效的課后反思華東師范大學教授葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師”。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚得來實在太容易。教學中我們可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，教師在表揚學生時，可以讓全班學生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應；比賽時組織學生拍手打節(jié)奏給伙伴加油等等。一個眼神、一種表情、一個手勢，而更多的是用語言的評價。課堂評價的形式可以是贊賞、批評或點撥。要抓住時機，該評價的時候就評價，充分體現(xiàn)評價功能。課堂評價時應具有發(fā)展性，強調教學進程評價，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發(fā)展，促進全體學生在已有的水平上主動發(fā)展。五、有效的課堂評價課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。又如前滾翻教學時，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，我都會先做一遍完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。如，如前滾翻教學時，把前滾翻比喻成球的滾動，說明團身要快要緊，這樣才能使講解生動、形象、具體，從而激發(fā)學生的學習興趣。做到教師心中有學生，在教學上才會選擇好合適的方法，構建出一個有效教學的框架。同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方式方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較差的班級則可以采用實際操作、設疑法等。學情分析后的合適的方法是構建有效課堂的重要方面，是使每節(jié)課達到有效教學的保證。②、根據(jù)學生實際選擇適合的方法,在教學中要立足于學生是“教學之本”的原則。如小學教材教學立定跳遠這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，我采用學生從70公分高的臺階上跳下接著又跳過不同高度的橡皮筋，變幻了傳統(tǒng)的教學方式。在教學方法上，“沒有最好，適合就好”，但教學方法的選擇應該遵循三個原則：①、根據(jù)不同內容選擇不同的方法，同一練習內容，有不同的練習方法。技術差的同學也會感受到大家的關心，感受到自己在隊伍中存在的價值。通過這樣，技術較好的同學看到自己要投入三個球才能當技術差的同學投入一個球。如在籃球教學比賽中，由于每位隊員水平不同，水平差的同學往往會受到隊友的歧視，無法觸摸到球，使之逐漸失去練習的興趣，籃球水平無法提高。在教學中，教師應該相信每一個孩子都有成功的愿望；都有成功的潛能；相信每一個孩子都能取得多方面的成功。當進行學生不感興趣的教學內容時，老師在布置課的任務時就要明確指出這一項目的意義，加強思想和學習目的的教育，并選擇有效的提高興趣性的教學方法。如上足球課，大多數(shù)同學樂意分組比賽或射門，對基本技術動作練習感到不夠過癮，所以，教材任務很難組織完成。所以，要想把幾十個學生的學習興趣相對地集中起來，掌握學生的心理狀態(tài)，教師必須采用靈活多樣形式的教法。小學生對上體育課一般都有比較廣泛的興趣，但不專一，不持久，加上各人對教學內容、項目有所偏愛，興趣也有很大的差異。因此，在教法選擇上應該落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果。：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據(jù)教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學習狀態(tài)，達到提高教學效果的目的。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答與練習，以促進學生注意力的轉移。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學的需要適時變換一下課堂活動方式。：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。：在課堂上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。這時，教師可以安排一個放松性的小游戲，讓學生休息片刻。：連續(xù)的訓練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散、體力跟不上的現(xiàn)象。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織體育課堂教學。4。這樣的停頓足以引起學生的注意。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師