【正文】 的相對(duì)位置，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn) 行比較，或者對(duì)學(xué)生若干側(cè)面進(jìn)行比較。通過綜合運(yùn)用多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì) 學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使不同認(rèn)知水平、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得 到提高，引導(dǎo)所有學(xué)生都充滿信心地朝著各自理想的目標(biāo)發(fā)展，從而體現(xiàn)學(xué) 生發(fā)展的自主性和個(gè)性化。四、初中學(xué)生綜合素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)（一）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本條件教師需要樹立自覺的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師的自覺評(píng)價(jià)意識(shí)是實(shí)施初中學(xué)生綜合 素質(zhì)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。特別是直接從事教育教學(xué)工作的一線教師要樹立自 覺的評(píng)價(jià)意識(shí)，把日常教育教學(xué)工作中的不自覺評(píng)價(jià)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成為自覺的 評(píng)價(jià)行為。教師如能將不自覺的評(píng)價(jià)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成為自覺的評(píng)價(jià)行為，就不 會(huì)把評(píng)價(jià)作為“額外”負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)意志 學(xué)業(yè)價(jià)值觀 體育鍛煉習(xí)慣和方法教師需要掌握基本的評(píng)價(jià)方法。教師掌握形成性評(píng)價(jià)的基本方法，也是實(shí) 施形成性評(píng)價(jià)不可或缺的條件。如觀察法、軼事記錄法、評(píng)定法、投射法、行為分析法、評(píng)價(jià)語言使用法等都是形成性評(píng)價(jià)經(jīng)常使用的基本方法。教師需要將評(píng)價(jià)過程與教育教學(xué)過程緊密結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)校教育 教學(xué)過程中進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)。要改變以往將評(píng) 價(jià)孤立于教育教學(xué)之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進(jìn)行評(píng)價(jià)的操作方式，采用形成性評(píng)價(jià)與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的策略，將形成性評(píng)價(jià)作為教育教 學(xué)的有機(jī)組成部分。教育教學(xué)的過程也就是形成性評(píng)價(jià)的過程，教育教學(xué)工 作完成的同時(shí)，也就完成了形成性評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的可行性，減輕教師對(duì) 學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的工作負(fù)擔(dān)。（二）形成性評(píng)價(jià)的主體 為了更好地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，在初中學(xué)生綜合素質(zhì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施 過程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解程度進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同 評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，防止評(píng)價(jià)的盲目性，保證 評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主 體。（三）形成性評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的重要保證之一。在初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測(cè)驗(yàn)等定性評(píng)價(jià)方法的使用，又不能忽視紙 筆測(cè)驗(yàn)等一些定量評(píng)價(jià)方法的使用；既重視社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際操作等評(píng)價(jià)方法 的使用，又不能忽視模擬實(shí)踐，情景測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法的使用；既重視使用以 等級(jí)表示評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評(píng)價(jià)結(jié)果的方式；既重視 書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)方式的使用，也不能忽視情感的、行為動(dòng)作評(píng)價(jià)方式的 使用，以取得最佳評(píng)價(jià)效果。（四）形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施綜合素質(zhì)的平時(shí)評(píng)價(jià)。平時(shí)評(píng)價(jià)是指在日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生綜合素 質(zhì)點(diǎn)滴進(jìn)步的行為表現(xiàn)的事跡所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。平時(shí)評(píng)價(jià)以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息，用多 元主體評(píng)價(jià)和共同建構(gòu)的方式取得評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋以《北京 市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分類，把能 反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的信息及時(shí)記入“綜合素質(zhì)記錄 袋”。用“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”搜集學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)信息和 取得評(píng)價(jià)結(jié)果的過程，是多元主體評(píng)價(jià)和共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的過程。學(xué)生本人和班主任以及各學(xué)科任課教師要隨時(shí)把反映學(xué)生綜合素質(zhì)點(diǎn)滴進(jìn)步 的事跡材料放入“綜合素質(zhì)記錄袋”，具體方法包括：（1）以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，與老師協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。在日常教育教 學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己認(rèn)為有值得記錄的事跡時(shí)，可主動(dòng)向相關(guān)老師提出添加 記錄的要求，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以認(rèn)定并記錄在冊(cè)。（2）以教師評(píng)價(jià)為主，與學(xué)生協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學(xué)生同意后，存入“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”。（3）同學(xué)互相協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。小組同學(xué)之間定期對(duì)“綜合素質(zhì)發(fā) 展記錄袋”的信息資料進(jìn)行交流、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，這既是一個(gè)相互學(xué)習(xí)，取他 人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，共同提高的過程，也是小組同學(xué)相互之間對(duì)某同學(xué)，某一行為表現(xiàn)共同協(xié)商，達(dá)成共識(shí)取得有關(guān)教師同意之后，依次記入“綜合素 質(zhì)發(fā)展記錄袋”。（4）社會(huì)有關(guān)部門評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法。社會(huì)有關(guān)部門，如交通、環(huán)衛(wèi)、文 體場(chǎng)所、商場(chǎng)書店等有關(guān)部門和有關(guān)人士對(duì)學(xué)生表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的材料，經(jīng)由學(xué)校 相關(guān)老師認(rèn)定后裝入“成長(zhǎng)記錄袋”。綜合素質(zhì)學(xué)期中評(píng)價(jià)。每學(xué)期中學(xué)習(xí)小組以“成長(zhǎng)記錄袋”事跡為依據(jù)，根據(jù)平時(shí)了解對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)（操作方法見《評(píng)價(jià)手冊(cè)實(shí)施方法》）以使每個(gè)學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。綜合素質(zhì)學(xué)期末評(píng)價(jià)。學(xué)期末評(píng)價(jià)是指學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行 的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是比較全面的了解學(xué)生學(xué)期末綜合素質(zhì)發(fā)展達(dá)到的實(shí)際 水平，為教師、學(xué)校和學(xué)生進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)水平提供信息依據(jù)。（1）多主體綜合評(píng)價(jià)。學(xué)期末多主體綜合評(píng)價(jià)于學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行；以學(xué)習(xí)小 組為單位，按《初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》規(guī)定的項(xiàng)目、按《初中學(xué)生綜 合素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)實(shí)施辦法》（見附件）的要求進(jìn)行，將評(píng)價(jià)結(jié)果（等級(jí)）記 入“評(píng)價(jià)手冊(cè)”相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。（2）評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生學(xué)期末綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指于學(xué) 期結(jié)束前使用各種評(píng)價(jià)工具搜集評(píng)價(jià)信息，以評(píng)價(jià)信息為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)期來 綜合素質(zhì)發(fā)展水平做出價(jià)值判斷。用評(píng)價(jià)工具搜集評(píng)價(jià)信息每學(xué)期進(jìn)行一次，用“等級(jí)”表示評(píng)價(jià)結(jié)果，于學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行。用評(píng)價(jià)工具搜集評(píng)價(jià)信息進(jìn) 行學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作辦法在各評(píng)價(jià)工具中都有使用說明。同時(shí)，還可將評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)結(jié)果與多主體評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照分析，探索形成性 評(píng)價(jià)的規(guī)律。綜合素質(zhì)學(xué)期評(píng)價(jià)。學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，由學(xué)期多主體綜合評(píng)價(jià) 結(jié)果與用評(píng)價(jià)工具搜集評(píng)價(jià)信息的評(píng)價(jià)結(jié)果整合而成。（整合的方法見《手 冊(cè)使用方法》）。（五）形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用 初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用主要有三個(gè)方面： 一是為教師在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供信息 依據(jù)； 二是為學(xué)生和家長(zhǎng)確定學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)提供參考； 三是用來匯總學(xué)年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，以使學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)以及教師 全面了解學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。五、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是在學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的具有鑒 定功能的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反映學(xué)生三（四）年來思想道德、學(xué)業(yè)成 就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展等方面達(dá)到的水平。初中畢業(yè)生綜合素 質(zhì)評(píng)