【正文】 來(lái)，會(huì)有很多很多的學(xué)生讀這本書、這個(gè)童話、這個(gè)故事了。因?yàn)樵诘湍昙?jí)，我們的閱讀還是以簡(jiǎn)單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。然后我會(huì)主動(dòng)和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??同里為了獲得家長(zhǎng)的配合，我還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)不斷的配合督促。家長(zhǎng)應(yīng)使孩子在家里擁有自己獨(dú)立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時(shí)可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習(xí)慣，孩子想找書讀，知識(shí)海洋就可任其遨游。并且對(duì)家長(zhǎng)們提了一些要求：至少每月帶孩子進(jìn)一次書店，買一本新書。孩子在家看書的時(shí)候至少家長(zhǎng)做到不看電視，不進(jìn)行其他娛樂活動(dòng)以免分散孩子注意力，如也能坐下來(lái)翻翻書報(bào)就更好了。經(jīng)常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”搭設(shè)展示閱讀成果的舞臺(tái)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小書蟲”在學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)之后，我開始給他們搭設(shè)展示的舞臺(tái)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆犹焐褪窍矚g表現(xiàn)，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會(huì)囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵(lì)他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示。“課本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學(xué)生興致勃勃?！爸v故事比賽”“編故事比賽”“成語(yǔ)故事知多少”“神話故事知多少”系列活動(dòng)更是激發(fā)了學(xué)生極大的讀書熱情。在每次展示活動(dòng)后，我都要評(píng)選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號(hào)。我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學(xué)的有效性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習(xí)慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，最終要看教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無(wú)顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽(yáng)是太陽(yáng)西落，朝陽(yáng)是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽(yáng)給人們帶來(lái)了哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)了什么？等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年