【正文】 深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學生自主識字的。總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。六、課題研究的效果超額完成了小學階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學能基本讀完。教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。七、結(jié)論根據(jù)小學低年級學生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。由實驗教師總結(jié)出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。八、問題與思考學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。附調(diào)查問卷：請完成下面的選擇題。課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）a、放過b、想辦法認識它c、想辦法認識它并記住它多認識漢字對你有哪些幫助？（）a、閱讀課外書籍b、書面表達c、與人交流d、完成作業(yè)平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？（）a、經(jīng)常b、偶爾c、沒玩過下列識字游戲，你最感興趣的是：（）a、猜字謎b、制作卡片c、制作識字課本d、識字擂臺賽e、其他你較常用的識字方法是：（）a、查字典b、問別人c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎e、其他學校開展關(guān)于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣b、很感興趣c、不感興第二篇：低年級學生自主識字能力培養(yǎng)《低年級學生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進行階段總結(jié)。為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發(fā)學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。具體做法如下：一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、教師有意識地引導(dǎo)學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。如：學了“點”字后，引導(dǎo)學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。經(jīng)過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識字教學經(jīng)驗，正確取得成果?！兜湍昙墝W生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)實驗二校二年三班遲曉霞20130520第三篇：培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究《培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究》課題方案二年級語文組一、研究背景（一）課程改革的需要新一輪的課程改革，其總目標是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關(guān)，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。（二）解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要我們在平時的識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？（三）孩子認知經(jīng)驗的需要小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，