【正文】 理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大?！拔摇睆暮闷婵释侥懬舆t疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地。同學(xué)們通過對(duì)課文的深入了解，懂得了：所有生命都有它存在的價(jià)值，我們不僅了解它的生命，還要尊重它的生命，和所有的生命和諧相處。第七周《加法交換律》教學(xué)反思課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識(shí)寶庫的金鑰匙本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián) 系，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息，再在老師提供的信息下面提問題，學(xué)生提出了很多的問題，最后老師要求學(xué)生解答李叔叔今天一共騎了多少千米？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立解答并交流，學(xué)生可以說出40+56和56+40這兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的，再讓學(xué)生分別說出這兩個(gè)算式所表示的意義，最后再模仿讓學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么，讓學(xué)生同桌討論并用一句話來概括你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。用語言表達(dá)交換律比較麻煩，怎樣表示既簡(jiǎn)單又清楚？讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，用式子表示加法交換律，學(xué)生用圖形、用字母或用其他符號(hào)表示都可以，最后得出用字母a+b =b+a表示加法交換律更簡(jiǎn)單、明了、易記。本節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)很積極，教學(xué)效果較好，不足之處是：讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律時(shí)，沒有讓學(xué)生大膽自由地說，老師輔導(dǎo)參與過多。在今后的教學(xué)中，老師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生以小組的形式互說互補(bǔ)、找出規(guī)律，老師可以在學(xué)生活動(dòng)中給予輔導(dǎo)、完善，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。第八周 《母雞》《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。在進(jìn)行第二次執(zhí)教時(shí)，我按照作者的寫作順序來學(xué)習(xí)，這樣有助于梳理文章的感情脈絡(luò)，也容易讓學(xué)生如情入境，對(duì)文中的“雞”母親產(chǎn)生肅然起敬的感情。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我提出“作者開始對(duì)母雞的情感是什么？從哪看出？后來發(fā)生的什么變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，從而自然而然的引導(dǎo)學(xué)生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強(qiáng)調(diào)在板書上，故意留出空格，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學(xué)生印象會(huì)更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時(shí)，順勢(shì)帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關(guān)于描寫母愛的文章，再讓學(xué)生說說你們的母親愛你的事例，學(xué)生在深深感動(dòng)時(shí)候也能用語言表達(dá)出生活中母親對(duì)他們的無私的愛，但學(xué)生并不能深刻地認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的愛，這是當(dāng)代獨(dú)生子女思想中普遍存在的問題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，教育。我在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛后，讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，帶著對(duì)母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這一設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，突出了愛的主題，讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn)，很有必要。在課文的結(jié)尾，我推薦給學(xué)生的一些寫母愛的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)使得語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。第九周《加法交換律》教學(xué)反思課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”?！都臃ń粨Q律》是四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。運(yùn)算定律的是本冊(cè)書中的重點(diǎn)，也為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的大膽猜測(cè)、舉例驗(yàn)證、歸納總結(jié)出加法交換律，教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開 知識(shí)寶庫地金鑰匙。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自我感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)比較有效，記錄下來積累經(jīng)驗(yàn)。一、引導(dǎo)關(guān)注驗(yàn)證的有效性當(dāng)學(xué)生大膽猜想后，我鼓勵(lì)學(xué)生舉例驗(yàn)證，并有意識(shí)地引導(dǎo)了一句話“剛才大家說有無數(shù)個(gè)，能舉無數(shù)個(gè)嗎？那李老師還希望同學(xué)們?cè)谂e例時(shí)花些心思想想舉什么樣的數(shù)能更好地驗(yàn)證我們的猜想，好嗎？”在匯報(bào)時(shí)我特別注意了匯報(bào)的層次，從簡(jiǎn)單的整數(shù)、復(fù)雜的整數(shù)、特殊的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，使學(xué)生充分地感受到科學(xué)的驗(yàn)證是盡可能地從多角度去考慮，才能使我們的驗(yàn)證更全面，更有說服力。二、數(shù)學(xué)文化的滲透因?yàn)椴殚喠撕芏噘Y料，所以向?qū)W生介紹了一種點(diǎn)子圖集合圈的驗(yàn)證方式。出示幾個(gè)紅色圓點(diǎn)和黑色圓點(diǎn)，提出問題：把它們合在一起（出示集合圈），是紅色圓點(diǎn)加黑色圓點(diǎn)總數(shù)多，還是黑色圓點(diǎn)加紅色圓點(diǎn)總數(shù)多？然后圓點(diǎn)數(shù)慢慢增加，打亂，使學(xué)生充分感受到無論誰先加誰，結(jié)果都是圈里這些圓點(diǎn)的總數(shù)。數(shù)形的結(jié)合讓孩子們的思維得以打開，不光局限于舉數(shù)字驗(yàn)證的方法，同時(shí)也為后面的驗(yàn)證打下了基礎(chǔ)。三、適當(dāng)挖掘有效提升因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的交換學(xué)生還是比較容易理解的，但在我們的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中，往往不止兩個(gè)加數(shù)，而孩子們第一次遇上時(shí)很多不太敢隨便交換數(shù)字。因此，在得出加法交換律后，我讓學(xué)生繼續(xù)新的猜想，如果不止兩個(gè)加數(shù)呢？這是一個(gè)與從不同、全新的猜新，如果成立，它將大大豐富我們對(duì)“加法交換律”的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己驗(yàn)證，而學(xué)生的驗(yàn)證出乎我意料的全面，比如三個(gè)數(shù)的交換，學(xué)生換了六個(gè)算式，證明和不變；還有那些特殊的、不同的數(shù)都有人舉了，在這中又有學(xué)生提出自己的感受，有的算式中交換加數(shù)的位置還能使計(jì)算變簡(jiǎn)便呢！總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生的注意力也很集中，思維活躍，言積極，所以很好的完成了教學(xué)任務(wù)。第十周《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會(huì)的罪惡表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處需改進(jìn)之處以及困惑之處一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語上一節(jié)課我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩在又冷又黑的晚上在一年的最后一夜小女孩還在大街上賣火柴讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚??另外借助音樂通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。文本對(duì)話領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境靈活運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)能夠反復(fù)讀一次一次地與文本對(duì)話領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了越飛越高飛到那沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)幻景越是美好現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。反復(fù)朗讀升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后通過配樂朗讀使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法這一點(diǎn)達(dá)成度不高我想在教學(xué)中如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法應(yīng)該會(huì)更好課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展培養(yǎng)學(xué)生的愛心激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性工具性是基礎(chǔ)人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的不可分割。雖然明白這一點(diǎn)但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?？傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。第十一周 運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式 綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來在計(jì)算的過程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問題，要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后，或許學(xué)生會(huì)更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。第十二周《草船借箭》教學(xué)反思《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討?？傊?，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。第十三周小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做