【正文】 段：?作者說：“我需要它。在學(xué)生回答問題時(shí)，要注意讓學(xué)生緊緊圍繞問題進(jìn)行解答，這樣一來，利于學(xué)生口語的表達(dá)，讓別人聽了也會(huì)覺得很有條理。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無誤，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程非常完整。例如：中國(guó)的舟舟、張海笛、外國(guó)的諾貝爾、海倫凱勒等，學(xué)生用他們的語言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神。聽到學(xué)生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學(xué)們所說的，在捷徑上得到的東西決不會(huì)驚人，當(dāng)你在經(jīng)驗(yàn)和訣竅中碰得頭破血流的時(shí)候，你就會(huì)知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在很多不足。第十五周《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問、做低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭(zhēng)中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。我也深有體會(huì)，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對(duì)文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對(duì)著周總理說說心理話，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進(jìn)行表達(dá)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、學(xué)生基本情況本班學(xué)生共64人，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考但是回答問題不夠踴躍。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課進(jìn)行總結(jié)，寫好教學(xué)后記。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高。教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足、不到位。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往。3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。更容易接受。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從防衛(wèi)的角度認(rèn)識(shí)事物。圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第四篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思（八個(gè)單元）(20110520 20:31:13)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 第一單元四則運(yùn)算這一單元的目標(biāo)是這樣定的：1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。學(xué)生錯(cuò)誤：不列綜合算式解決問題。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。努力！加油！第三單元運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。不知教材的這樣安排是不是有什么問題，要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后，或許學(xué)生會(huì)更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。練習(xí)題：（），表示（）。（）學(xué)生判斷正確。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。批改起來也順暢多了。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一。歸納為： 小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)10 小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)100，?? 小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)247。一般會(huì)說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。這是解決問題必須熟悉的。=（3）米（4）厘米，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。第五單元三角形。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。下面就我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì)課舉行聯(lián)誼會(huì)，問要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的效果漸佳了。但本案例也反映出了一些不足之處：學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動(dòng)”起來。從而可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面對(duì)書中的幾段話及自己的思考與大家一塊分享。當(dāng)然，在這個(gè)舞臺(tái)上我們還需要搭戲，因?yàn)橐徊磕腿藢の?、精彩的戲劇需要演員之間的默契、協(xié)調(diào)?；蛘哒f“領(lǐng)導(dǎo)就是激勵(lì)、動(dòng)員、規(guī)范、促進(jìn)別人，實(shí)現(xiàn)持續(xù)共同發(fā)展”?？鬃釉唬骸吧撸弦?；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣?！耙粋€(gè)人的道德品質(zhì)由低到高可以分成四層：德知、德識(shí)、德行和德性?？傊?，盧志文校長(zhǎng)通過自己的“修行”做到了郇山隱修所格言（Change to be）的秘密，懂得改變，才會(huì)成功。就我個(gè)人來說，也是總在不斷的反思自己，問自己怎樣能做的最好，也在時(shí)時(shí)刻刻的努力使自己做得最好，但是總是覺得不夠滿意，總是以別人為榜樣，總是問自己，自己為什么就沒有人家那樣出色，自己也很努力，怎么沒有人家優(yōu)秀，所以困境總是困擾著我，自己壓力很大，也很郁悶。這段時(shí)間學(xué)習(xí)是不是堅(jiān)持的很好，是不是比前段時(shí)間堅(jiān)持的好。你的學(xué)生同樣會(huì)收獲陽光雨露的的普照與滋潤(rùn)，他們就會(huì)茁壯健康的成長(zhǎng)!這樣良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)越來越喜歡你，你離做最好的教師也會(huì)越來越近。做最好的老師，讓我們內(nèi)心收獲一份寧靜，讓我們遠(yuǎn)離浮躁，讓自己更加踏實(shí)與充實(shí) 通過一連幾天的學(xué)習(xí)《上課策略》，使我受益匪淺。有效的備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。積極參加集體備課，這有助于實(shí)現(xiàn)同伴互助，提高備課質(zhì)量。即如何導(dǎo)入，如何展開，用了哪些案例，每一個(gè)案例的作用。了解學(xué)生的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。我們不但讓學(xué)生掌握技能，而且要讓學(xué)生擁有成就自豪感和學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)校管理更具人性化，使校園更加和諧。如果合理地運(yùn)用到學(xué)校管理中，則會(huì)成為化解矛盾、凸顯領(lǐng)導(dǎo)人格魅力的有效手段。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或說什么或會(huì)什么。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，既不能過低也不能過高，需要我們體察“生情”，實(shí)事求是。要求我們不僅從單一章節(jié)內(nèi)容來把握教材，還要從課程目標(biāo)、學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度來分析。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不僅要看它的實(shí)際內(nèi)容，而且要挖掘其中包含的深層次的內(nèi)容。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該反思改進(jìn)，為新學(xué)年教學(xué)做好準(zhǔn)備。是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。慢慢會(huì)樹立自信，自己便更加熱愛自己的工作與學(xué)習(xí)了。隨著時(shí)間的推移，自己慢慢取得了一些成績(jī)。表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然最好永遠(yuǎn)做不到，但是一個(gè)比一個(gè)更好便匯成了一個(gè)人一生的最好。教育要遵循一定的教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，避免工作的膚淺與重復(fù)?？墒俏覀兛偸菚?huì)自覺不自覺地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通；事實(shí)上我們授之于“魚”的時(shí)候多，而授之于“漁”的時(shí)候少。由講到懂，依賴學(xué)生主動(dòng)的?學(xué)?；由懂到會(huì)。本文出自易百特，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！“?鼓動(dòng)別人、服務(wù)別人、成就別人就是會(huì)管理?”。很多人的失敗在于——處于舞臺(tái)的中央，卻做起了觀眾；或者人在觀眾席上，卻把自己當(dāng)個(gè)角色。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探索是學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生交流比較，始終處于主體地位。首先運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來。要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。讓學(xué)生自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。6平方分米5平方厘米=（）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來即可。如：=（2050）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。100，??求小數(shù)的近似數(shù)：包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。小數(shù)的意義：明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。后來的幾次課，我依計(jì)而行。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較