【正文】 “寬容”是一種品質，一種修養(yǎng)，一種大智慧。要重視對學生起點狀態(tài)進行分析，才不至于使所教內容脫離學生實際。教材分析。也讓我體會到了自己在教學中的不足，發(fā)現確實存在很多問題。今天的時間是否有浪費的現象，今天做的事自己是否滿意，如果滿意的話那就會很塌實，慢慢的自己變覺得塌實了很多，充實了很多，心情也就愉悅了很多。讀《做最好的老師》，印象最深的一句話就是：做最好的自己。與此意也是大同小異。所以我們要做到“到位”、“換位”、“補位”、“不越位”，“搭臺”、“登臺”、“補臺”、“不拆臺”。以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想。然而因為“動”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學任務，只完成復習統(tǒng)計表這一塊。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質的不斷優(yōu)化。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。第六單元《小數的加法與減法》教學反思《小數的加法和減法》是人教版小學數學四年級下冊的第六單元。4千克70克=（）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。10 小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數247。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。哪知道，實際上原不是這么回事。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。更容易接受。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式?？傊谝粏卧m然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。作為我個人今后努力的方向：教師不能只把教案寫得詳細、周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了”，而應該反思自己教育教學中的行為，記錄自己教育教學中的所得、所失、所感，不斷創(chuàng)造，不斷完善，改正自身的缺點和不足，不斷提高。四、今后努力方向和設想針對本學期在教學工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點：結合教材的內容，充分利用直觀、電化教學手段，精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識，搞好思想教育工作?，F在網絡上的備課資料很多，但每一節(jié)課對于不同的班級來都是一種創(chuàng)新的過程。二、在學生面對總理說心理話的時候對學生的引導不到位，學生回答的面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。但本案例也反映出了一些不足之處：學生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動”起來。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。升華中心引出反思。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題，學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問，激發(fā)學生的學習積極性，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。根據本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。4千克70克=（）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。10 小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數247。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。哪知道，實際上原不是這么回事。突破學習的重點和難點。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。這里簡單的描述為數學“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第十一周 運算定律教學反思已學內容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結合律。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘從而對她產生了深切的同情。在教學時能夠反復讀一次一次地與文本對話領悟課文的內涵感受到小女孩的悲慘。第十周《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開 知識寶庫地金鑰匙。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。教學難點是理解用不同的方式表示加法交換律，讓學生通過本節(jié)課的學習感受發(fā)現知識的快樂，激發(fā)學習的興趣，感受數學與生活之間的聯(lián) 系，培養(yǎng)學數學、用數學的樂趣。爺爺的話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。1．注重教學目標的整合化。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。對個別重點詞語的解釋不夠透徹等。第二周《海上日出》教學反思在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。在教學過程中我主要有以下幾點體會：對四則運算順序的理解通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。在學生的練習中我發(fā)現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。課堂中有學生自由讀，有學生嘗試讀，有學生合作讀，讀完之后再讓學生說說感受。第三周《位置與方向》教學反思這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要 活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。課后，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：一、首先熟備課文?！拔鍓咽康穆曇?，就是中國人民的聲音”。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經?！白h”；讓學生能自由“講”。根據時代的發(fā)展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。（3）改進材料的呈現方式。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個課堂的流程。文章最精彩最細致的是心理描寫。教學時，我先讓學生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息，再在老師提供的信息下面提問題，學生提出了很多的問題，最后老師要求學生解答李叔叔今天一共騎了多少千米？教學時讓學生自己獨立解答并交流，學生可以說出40+56和56+40這兩個算式，發(fā)現這兩個算式的得數是一樣的，再讓學生分別說出這兩個算式所表示的意義，最后再模仿讓學生舉出幾個這樣的例子，看看從中能發(fā)現什么，讓學生同桌討論并用一句話來概括你發(fā)現的規(guī)律。我在引導學生重點感悟了母雞的母愛后，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在整個學習過程中自我感覺有幾個環(huán)節(jié)比較有效，記錄下來積累經驗。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文的難點是理解這句話的含義奶奶從來沒有像現在這樣高大這樣美麗。二、須改進之處教學目標的第三點領悟作者基于現實合理想象的表達方法這一點達成度不高我想在教學中如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好課的結尾可以適當有一些拓展培養(yǎng)學生的愛心激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式 綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。本單元看似容易，實則難點一大堆。又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。小數的意義：明白不同的數位上計數單位不同。100，……求小數的近似數：包括兩個內容，一個是把較大數改寫成用萬或億作單位的小數，改寫原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。6平方分米5平方厘米=（）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。二、教學環(huán)節(jié)的設計。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。希望同學們以此來激勵自己，在今后的學習和工作中創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質的不斷優(yōu)化。然而因為“動”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學任務，只完成復習統(tǒng)計表這一塊。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料、圖片等，并為學生提供周總理的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。三、最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。因為對于每個教師來說，要選擇與自己班級學情相符合的教學設計是需要功夫的，所以在每次上課前，我都要認真參考教案，設計或是修改一下教案，讓教學設計與實際教學相符合，關注學困生，幫助他們共同進步。精心上好每一節(jié)課，注重學生各種能力的培養(yǎng)和知識應用的靈活性。一分耕耘，一分收獲。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。多鞏固練習，熟能生巧?！蔽髂?、西北、東南、東北的區(qū)別認識由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。三、運算定律基本情況：學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚