【正文】 利。教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。教學對象：教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創(chuàng)設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。教學模式：運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創(chuàng)設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯(lián)詞來對全文進行總結。教學準備：制作交互性比較強的賽馬課件。教學過程：一、板書課題二、指導書寫課題。隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養(yǎng)學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。三、總體把握課文自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找?guī)讉€同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？根據(jù)多數(shù)學生意見，靈活處理。預測：展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神。課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。四、精讀課文，深入領會研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？（展示課件）這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。六、總結：用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。七、拓展性閱讀：讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現(xiàn)課內外的有機統(tǒng)一，促進學生的自主發(fā)展。四年級上冊數(shù)學教學設計:田忌賽馬4設計意圖：積極探索《新課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。通過各種方式促使學生主動、活潑、全面地發(fā)展。力求個性化的、情感化的閱讀，在讀中感悟形象、激發(fā)感情。教學目標：初步學習本課的生字新詞。培養(yǎng)學生的朗讀、表達能力。任選文中某一人物，讀中感受到該人物的人格魅力，激發(fā)學生對中國歷史人物的興趣。教學重點、難點：重點：在閱讀中感受人物的人格魅力。難點：用自己的話簡介人物。教學準備：教學課件。常規(guī)預習。教學過程：一、導入。出示賽馬圖片。（仔細看圖片，想一想：這是什么比賽？）（今天，我們要學一個古代賽馬的故事。）出示課題：田忌賽馬二、新課學習?？搭}質疑。（看了題目，你想知道些什么？）重要問題：田忌跟誰賽馬？是怎樣比賽的？結果怎樣？初讀課文，解決問題。①解疑課件逐步出示：②給課文分段。③生字、新詞學習。深讀課文。過渡：出示“人物志”卡片。（只有對人物相當熟悉，才能制做出一張好的人物卡片。）①自讀課文。要求：注意人物的言行和神態(tài)，讓人物在你的腦海中活起來。②選你認為最能使人物活起來的一段話，四人小組，分角色對話練習。③匯報讀。學生評議（活了沒有？）“我仿佛看到……”三、總結談話，激發(fā)興趣。（另外兩位人物，我們可以在課后給他們制做一張更好看的“人物志”卡片。我們古代的偉大人物還有很多很多，有興趣的同學還可以去找一找他們的事跡，給他們也做一張“人物志”卡片。）四、布置作業(yè)。四年級上冊數(shù)學教學設計:田忌賽馬5一、教材分析課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。課文按事情發(fā)展順序（也是按時間先后順序）分為三段。第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。二、教學要求從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。默讀課文，給課文分段，說出段落大意。解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。三、教學重點、難點及處理方法（一）教學重點：敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。解決的方法：運用比較、分析法。（二）教學難點：學生理解解決下列問題有一定難度：比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據(jù)，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。解決的方法：運用設疑、討論法。四、教學用具彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。部分板書卡片。五、教學時間：一個半課時六、教學過程（一）審題誘趣、理清文路。板書課題后談話從課題上，你們知道什么？從課題上，你們還想知道什么？根據(jù)學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。（二）指名學生讀全文。讀后了解閱讀情況。讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）a、田忌和齊威王賽馬。b、賽了兩次。c、田忌先輸后贏。課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）板書：孫臏獻計設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經(jīng)過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。（三）給課文分段。請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節(jié)寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。讀后學生發(fā)表意見。分的不一致、不統(tǒng)一，老師加以引導。方法：先看看這小節(jié)主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯(lián)系緊密，還是跟下面聯(lián)系緊密，或是單獨講一個意思。設問：這兩次比賽之間的內容是什么？確定分段依據(jù)。我們是依據(jù)什么來給這篇課文分段的？（事情的發(fā)展順序，或時間先后順序均可）（四）了解興趣點。你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）（五）從興趣點入手，組織講讀。教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。目的：啟發(fā)思維、培養(yǎng)訓練邏輯思維能力。教學手段：貼馬圖的形象直觀。教學形式：自學、畫批。要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？組織自學。讀后學生發(fā)表意見。主要有三處相同：①二人的馬沒換。②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：教師據(jù)情指導，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。③追問：為什么可以調換馬的出場順序？理解比賽規(guī)則“各自”。概括段意。復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）①概括第一次比賽內容（第一段）。②概括第二次比賽情況（第三段）。（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。啟發(fā)質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？追問：你們想到些什么問題？例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？組織學習第二段。教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。學生自學，教師巡視。全班討論，教師據(jù)情指導。①理解描寫孫臏的語言②抓住齊威王的語言、神態(tài)。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。為什么“胸有成竹”？（對田忌、齊王的了解。）理解后分角色練習朗讀。教師小結。設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短。）（七）“投石”激趣。設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？組織學生“試驗”。你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？指一名學生上前面“演示”。例：四種調換方法，均輸兩場，勝一場。從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。（八）總結全文，布置作業(yè)。第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。板書設計◆四年級上冊數(shù)學教學設計:田忌賽馬6教學目標：學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。教學重點、難點：重點：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。學習課文3—12自然段。難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。課前準備：制作有關的課件。每位學生做一套紙馬。教學過程：一、揭示課題，推想內容今天我們來學習一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰(zhàn)國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。推想課文內容：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據(jù)課題就能推想出課文的主要內容?？戳吮菊n課題，我們可以怎樣推想呢？二、自學課文，初步感知帶著上面的三上問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。自學檢查。（1）齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字。（2）指名說說三個問題的答案，再用一句話把三個問題答案連起來。三、細讀課文，弄清賽局理清脈絡。（1）指名說說哪幾個自然段寫田忌“敗”了，哪幾個自然段寫田忌“勝”了？（2）按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段。學習一、三段，弄清比賽經(jīng)過。（1）邊讀課文邊完成練習一。（2）反饋：學生上臺說說比賽的經(jīng)過和結果。（邊連線邊介紹）四、學習第二段，深究課文導入：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗為勝了，這個妙主意是誰想出來的？出示圖片，介紹孫臏：a、找一找圖中哪個是孫臏？另一個是誰？你是怎么知道的？b、他們正在干什么？文中哪些段落是寫這幅圖的？學習3—9自然段。（1）指名朗讀3—9自然段，其他學生用“____”劃出同孫臏講的話。（2）學習孫臏的四句話。a、出示這四句話，自由讀一讀，想想每句講了什么？該怎樣讀？b、討論這四句話的關系。c、孫臏說這四句話時神態(tài)是怎么樣的？（胸有成竹）d、理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？e、有感情朗讀這四句話。（3）討論孫臏思維過程。a、孫臏在第一次比賽時看到了什么而想出調順序這個妙計的？b、出示句子：“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”①剛才的情形指什么？他看出了什么？（仔細觀察）②假如這六匹馬賽跑，它們的名次如何？（大家擺一擺）③他進行了怎樣的分析？（科學分析）④他準備怎樣調配力量？（板演六匹馬調配的過程）⑤再讀3—9節(jié)，想想孫臏替田忌出主意時，田忌的心情是怎樣的？找有關的句子讀一讀（師范讀，學生練讀。）學習10—12自然段。（1）導入：“馬快不了多少”是田忌反敗為勝的一個重要條件，轉敗為勝的另一個條件是什么？請大家自由讀10—12自然段。（2）討論：從哪些地方看出齊威王驕傲輕敵？理解：夸耀、譏諷、輕蔑（找近義詞）