【正文】 ，正確書寫.出示“捉、蹦、躍”，生讀?！白恪保瑥?fù)習(xí)“足”當(dāng)左偏旁的變化?！白健弊?，并指導(dǎo)書寫。、書寫“蹦”。⑴給“蹦”字組詞，理解為什么是“足”字旁。⑵指導(dǎo)寫“蹦”字?！白健④S、蹦”。，評(píng)議。五、小結(jié)同學(xué)們，小鳥是人類的朋友，還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領(lǐng)巾”，也想得到小動(dòng)物們的夸獎(jiǎng)嗎？讓我們行動(dòng)起來(lái)，和文中的“紅領(lǐng)巾”一樣，去愛(ài)護(hù)這些可愛(ài)的小生靈吧。㈢字文結(jié)合，相輔相成。.學(xué)習(xí)“蓬”字和第一節(jié)。⑴引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“艸”理解“蓬”字本義及“蓬松”一詞。⑵聯(lián)系生活事物直觀感知“蓬松”，理解、運(yùn)用“蓬松”一詞。⑶結(jié)合生活實(shí)際理解“梳理”一詞。⑷圖片展示，感受小鳥梳理過(guò)羽毛的變化。⑸抓住韻腳指導(dǎo)朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，“蓬松”的詞義較難準(zhǔn)確把握，由“蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”感悟小鳥的可愛(ài)、美麗與快樂(lè)。把字理、字義、事物及詩(shī)意有機(jī)融合。抓住韻腳指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌區(qū)別于其他文體的朗讀特點(diǎn)】“棱”字和第二節(jié)。⑴借用音效，形象感知“撲棱棱”，讀出擬聲詞的音律特點(diǎn)。⑵學(xué)習(xí)“棱”字。⑶改編第二節(jié)，感知小鳥的活躍、忙碌。⑷朗讀第二節(jié)。“嶄、牌、巢”和第三節(jié)。⑴自讀第三節(jié)，知道“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了什么。⑵根據(jù)學(xué)生回答出示“嶄新的木牌”“鳥巢”，正音。⑶音、形、義結(jié)合認(rèn)識(shí)“嶄”字及理解、運(yùn)用新詞“嶄新”。⑷同法認(rèn)識(shí)“牌”字及“片”字旁。⑸圖、字結(jié)合，指導(dǎo)抓住象形字的特點(diǎn)形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)“巢”字。⑹創(chuàng)設(shè)情境，朗讀第三節(jié)、特別是朗讀好小鳥的“唱”。【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)詩(shī)歌共出現(xiàn)“嶄、牌、巢”三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，其中“嶄、牌”為形聲字，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例繼續(xù)有意識(shí)地給學(xué)生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的、類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上的主體作用的常識(shí)。“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過(guò)程。結(jié)合“巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼鳥的憐愛(ài)之情、爭(zhēng)做“愛(ài)鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的豪情，幫助理解課文?！竣枥首x全文，小結(jié)。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確書寫.出示“捉、蹦、躍”，生讀。“足”，復(fù)習(xí)“足”當(dāng)左偏旁的變化?！白健弊?，并指導(dǎo)書寫。、書寫“蹦”。⑴給“蹦”字組詞，理解為什么是“足”字旁。⑵指導(dǎo)寫“蹦”字?！白?、躍、蹦”。，評(píng)議。教寫，在直觀對(duì)比中降低錯(cuò)誤率?！克?、小結(jié)同學(xué)們，小鳥是人類的朋友，還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領(lǐng)巾”，也想得到小動(dòng)物們的夸獎(jiǎng)嗎？讓我們行動(dòng)起來(lái)，和文中的“紅領(lǐng)巾”一樣，去愛(ài)護(hù)這些可愛(ài)的小生靈吧。板書設(shè)計(jì):26“紅領(lǐng)巾”真好《紅領(lǐng)巾真好》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著?？蓯?ài)的小鳥能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥護(hù)鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo).認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。正確流利地朗讀課文。了解“紅領(lǐng)巾”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，感受閱讀興趣。為此，識(shí)字、寫字和正確流利地朗讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。了解““紅領(lǐng)巾”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好”為本課教學(xué)的難點(diǎn)。四、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備采用的教法是談話激趣、整體閱讀法、情境教學(xué)法。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。五、說(shuō)教學(xué)流程為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）先創(chuàng)設(shè)情景，引入課題、讓學(xué)生聽一聽這是什么聲音？（播放：鳥叫聲）然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。其次以課題為突破口展開教學(xué)讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號(hào)？為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好？以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。（二）字文結(jié)合，隨文識(shí)字、初讀課文，相機(jī)正音。歸納規(guī)律，識(shí)字拓展。字文結(jié)合，相輔相成。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”的好。再研讀第一、二節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護(hù)鳥是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)、機(jī)靈、活潑，還會(huì)捉蟲。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀從感知的語(yǔ)言符號(hào)—文字開始。認(rèn)識(shí)生字、生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。為了避免學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，要采用多種形式來(lái)認(rèn)讀。）讀中感悟.學(xué)習(xí)第三節(jié)（1）學(xué)生自由讀第三節(jié)。（2）讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。（3）讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）、二節(jié)（1）學(xué)生帶著“紅領(lǐng)巾為什么要下決心愛(ài)護(hù)小鳥呢？”這一問(wèn)題自由讀第一、二節(jié)。（2）讀后在書上劃出有關(guān)詞句，同桌交流。（3）全班交流。（4）進(jìn)行各種形式的朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強(qiáng)讀書活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì)課文內(nèi)容。讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。）指導(dǎo)書寫.出示“捉、蹦、躍”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的相同的偏旁“足”，復(fù)習(xí)“足”當(dāng)左偏旁的變化。、書寫“捉”、“蹦”?！白?、躍、蹦”。教寫，在直觀對(duì)比中降低錯(cuò)誤率?！靠傊?，整