【正文】 雨，他從不間斷，教師引讀這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到??６、我們把青年靜靜看魚，忘我看魚，堅持看魚的情景記到心里去。（齊讀）寫青年忘我觀魚，作者抓住了什么來描寫？（神態(tài)、動作）寫法總結：是啊，作者也像一位畫家，他也是通過認真細致的觀察，生動傳神的描寫，將畫魚青年的姿態(tài)展現在了我們面前。我們在生活中也要學習這種方法。７、正是因為他堅持不懈地看魚，忘我地畫魚，到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。你還想到了一個什么詞語？ 出示：胸有成竹這真是“為伊消得人憔悴 衣帶漸寬終不悔”?。男睦镉恤~到紙上“游”魚，我們可以看出他有什么樣的好品質？（做事一絲不茍 勤奮 專注）現在，你能弄清這兩句話的關系嗎？用關聯(lián)詞語來說說。示：“魚游到了紙上”“魚游到了心里”。三、小結：１、作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且通過外表、神態(tài)、動作和語言的正面描寫和側面描寫等細致入微地刻畫，才寫出這樣生動感人的好文章。就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。你還知道那些人具有這樣的精神？播放《千手觀音》２、談談你從聾啞青年畫畫的經歷中或從作者的表達中受到了哪些啟示？同學們，你們說得太好了，老師相信你們一定會和這位青年一樣勤奮專注地做好每一件事。四、作業(yè)自助餐：１、多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。２、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，談談自己的感受。３、留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。《魚游到了紙上》教后反思反思自己這節(jié)語文課，做到了：教學設計層次分明，思路清晰，引導學生從“游”字切入，在“靜”中展開，在讀中理解感悟文章的內容和情感，在40分鐘的課堂里學生都是愉悅主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法。一、注重學習方法的學習。教學中我注重了學習方法的引導。在初學課文我讓學生說說課文的主要內容，并訓練學生概括課文主要內容的方法。在課文的學習中，我層層深入地引導學生在品讀課文中學習作者的表達方法。二、品味重點語句。在教學中，我抓住了表現青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”等語句，進行語言文字的品析。通過詞語運用的對比，通過自己與青年看魚方式的對比，通過畫面的想象，多方面語文能力的訓練讓學生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。三、朗讀訓練。本節(jié)課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文 使學生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。比如要學生體會“忘我”可貴的時候，我創(chuàng)設了“春夏秋冬”四個季節(jié)變化的引讀，這個教學環(huán)節(jié)的設計非常成功，把課堂教學也推向了高潮。通過品味“忘我”學生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因為“無聲之靜”，也不只是“無動之靜”，更是“心之寧靜”。學生讀出了“忘我”就是“專心致志”，“忘我”就是“堅持不懈”，就是“最高境界”。當然教學中還存在很多不足，比如學生的一些課堂生成的閃光點沒有及時地引導他們進一步系統(tǒng)化；朗讀指導還不夠深入；教學設計中的寫作方法沒有在教學環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、水到渠成地自然生成。總之，教學機智還需在實際教學實踐中進一步訓練、提高。第二篇：魚游到了紙上閱讀案例閱讀教學及評價案例魚游到了紙上教學流程（一）激趣導入師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？ 生：咦，是呀，魚只能在水里游，怎么可能游到紙上呢？ 生：魚離開水就不能生存，它只能在水里游。生：可是書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上？請大家認真讀完課文之后再下結論。（學生急于知道答案，激發(fā)學生認真讀課文。調動了學生學習積極性）師：得出結論了嗎？生：魚能游到紙上，課文中的青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上。師：你們能通過自己的閱讀找到準確的答案，一定是認真讀書了。(學生從自讀中找到答案,教師給于激勵性評價))(二）抓住關鍵詞理解句義師：這是一個怎樣的青年？ 生：舉止特別。師：舉止指的是什么？生：“舉止”指的是動作和神態(tài)。師：“舉止特別”呢？生：動作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。師：從哪兒可以看出來？生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。師：“忘我境界”是什么意思？生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。（問答式的提問讓學生解答了詞語的意思，下一步找到關鍵詞理解句義）師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（學生自瀆相關段落，然后和組內同學交流，發(fā)表自己的見解，給每個學生發(fā)言的機會，然后小組派代表發(fā)言。）生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。師：這是對青年的什么描寫？ 生：神態(tài) 動作師：你們和作者一樣也能留心觀察周圍的事物。（體會作者抓住人物動作、神態(tài)的描寫）師：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。這是對青年的什么描寫？生：動作師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好?。∥覀円积R讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備