【正文】 生對(duì)文章的整體把握，體會(huì)文本的主旨。還是回到第四大題第4小題，學(xué)生沒(méi)有整體把握好文章，對(duì)課文中人物的精神品質(zhì)沒(méi)有很好的理解，因而不能靈活運(yùn)用，答非所問(wèn)。以致第三個(gè)空出現(xiàn)《青海高原一株柳》、《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《船長(zhǎng)》、《霍金》這樣牛頭不對(duì)馬嘴的答案來(lái)。第三、閱讀理解方面：不足：理解、概括能力不強(qiáng)。理解、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力有待加強(qiáng)。閱讀（一）中不能正確寫出詞語(yǔ)近義詞的就有30%左右，大部分學(xué)生沒(méi)能用“回味”比較合理的造句，出現(xiàn)無(wú)主句和不通順現(xiàn)象。學(xué)生書寫基本漢字出錯(cuò)率很高。如“晴”寫成“睛”，“晰”寫成“淅”或?qū)懗赡孔峙缘鹊?。?duì)于概括文章大意，教師忽略方法的指導(dǎo)。（出示典型錯(cuò)例）比如第二個(gè)閱讀的第5小題，我們來(lái)看看它的得分率：這小題2分，%，%，足見這接近一半的學(xué)生對(duì)于概括主要內(nèi)容是無(wú)從下手。原因：一是學(xué)生沒(méi)有掌握概括文章大意的方法。這關(guān)鍵是教師在課堂上沒(méi)有處理好“魚”與“漁”的關(guān)系。閱讀教學(xué)仍重在分析理解課文內(nèi)容，沒(méi)有滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不能得法于課內(nèi)，得益于課外。二是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力差。平時(shí)過(guò)多的依賴參考書、工具書，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)建議：概括文章大意，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)。（1）抓課題、抓中心句、抓重點(diǎn)詞句（2）據(jù)不同的文體滲透相應(yīng)的方法。寫人：講清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人發(fā)生了什么事。寫事：講清事情的三要素：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。寫景狀物與記事類文章相似。加強(qiáng)獨(dú)立默讀能力的培養(yǎng)。①留給學(xué)生足夠讀的時(shí)間，不動(dòng)筆墨不讀書。②課堂提問(wèn)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，面向全體學(xué)生。唱好課前預(yù)習(xí)“五步”法。初讀第四：習(xí)作表達(dá)方面：優(yōu)點(diǎn)：大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作能做到文從字順，感情真摯。不足：沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)作習(xí)慣。有小部分學(xué)生沒(méi)按照題目要求先將題目補(bǔ)充完整，再寫習(xí)作。描寫簡(jiǎn)單，重點(diǎn)不突出。（出示樣卷）在聽大埔一小李清華校長(zhǎng)對(duì)我們五年級(jí)教材進(jìn)行解讀時(shí)，談到習(xí)作教學(xué)解讀時(shí)談到，現(xiàn)在我們學(xué)生寫作最難做到的就是“具體記事”，不會(huì)將習(xí)作寫具體，一個(gè)精彩的場(chǎng)面也寥寥數(shù)語(yǔ)便寫完了。字?jǐn)?shù)過(guò)少，表達(dá)不流暢。習(xí)作字?jǐn)?shù)在100至200字之間，我們?nèi)l(xiāng)就有17個(gè)人。教學(xué)建議：養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。一審題、二構(gòu)思、三下筆拿到一篇習(xí)作，先認(rèn)真審題，然后再構(gòu)思列提綱，最后再下筆，快速成文，一氣呵成，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。重視評(píng)議，提高習(xí)作興趣。學(xué)生習(xí)作的批閱方式需多樣化，以鼓勵(lì)為主，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光看萬(wàn)物，以學(xué)生的耳朵聽世界，以學(xué)生的心靈想問(wèn)題。注重引導(dǎo)，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，就是閱讀與習(xí)作相結(jié)合。善于習(xí)作指導(dǎo)的優(yōu)秀教師通常都會(huì)在課文中找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)：（1）、給插圖配上一段話；古詩(shī)改編成小故事；圍繞中心句寫一段話：模仿場(chǎng)面描寫；方位描寫，外貌描寫等。這大多是段式訓(xùn)練。（2）、高年級(jí)甚至可以模仿篇章訓(xùn)練，比如說(shuō)明文就很容易進(jìn)行這方面的遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)它的說(shuō)明方法以及表達(dá)順序。學(xué)生只有在不斷地仿寫中，才會(huì)習(xí)得寫作遣詞造句，謀篇布局的方式方法。聯(lián)系生活，拓寬習(xí)作素材。讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材，在學(xué)?；虬嗉?jí)開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)后寫活動(dòng)作文等，寫讀書心得，形式多樣，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。只有養(yǎng)成善于觀察、留心生活的良好習(xí)慣，才會(huì)練就出一雙獨(dú)到的慧眼，才會(huì)有源源不斷的習(xí)作素材?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生的細(xì)心，加上我們習(xí)作指導(dǎo)的用心，還擔(dān)心學(xué)生會(huì)沒(méi)米下鍋，無(wú)從下筆嗎？以上是我對(duì)上學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文期末檢測(cè)的質(zhì)量分析。由于本人水平有限，工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，以上分析如果有說(shuō)的不對(duì)之處，請(qǐng)大家提出批評(píng)、給予指正。感謝大家的傾聽！第二篇：2013年秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末檢測(cè)質(zhì)量分析2013秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末檢測(cè)質(zhì)量分析一、基本情況期初23人，參考人數(shù) 23人，參考率 100% ；總分1571分；平均分是 ；其中最高分是 91分，最低分是7分，高低分相差 84分，其中不及格 6人；及格 2人；良好 3人；優(yōu)秀12人；，成績(jī)很不理想。二、答卷情況此份試題分為三大塊：分別是(一)積累與運(yùn)用、（二）閱讀、（三）作文。（一）積累與運(yùn)用。此題總分45分，得分率為78%，主要分為10小題。內(nèi)容是根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。主要考查學(xué)生對(duì)拼音、識(shí)字的掌握能力，這也是識(shí)字的最基礎(chǔ)。命題依綱靠本，詞語(yǔ)的出現(xiàn)雖然不限于單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中，但大部分學(xué)生答得較中肯，但書寫不太工整。有少部分考生出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤。有個(gè)別學(xué)生拼不出詞語(yǔ)來(lái)，有的哪怕寫了上去的也是文不對(duì)題。這都是學(xué)生對(duì)拼音基礎(chǔ)掌握不牢固的原因。這就值得我好好地反思，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一定得很抓不放，不然考起試來(lái)會(huì)失去了很多不必失去的分?jǐn)?shù)。這題是考查學(xué)生對(duì)一字多音的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生正確區(qū)別多音字的讀音與恰當(dāng)運(yùn)用的能力。此題失分也不少。這題學(xué)生做得比較好，錯(cuò)的同學(xué)較少。多數(shù)學(xué)生正確選擇Ｃ項(xiàng)。，再組成詞語(yǔ)。此題是考查學(xué)生的識(shí)字能力。錯(cuò)的同學(xué)多數(shù)錯(cuò)在“逗”字的形近字。，并按要求把恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填再橫線上。這題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用。全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)全對(duì)，錯(cuò)的多數(shù)沒(méi)有把恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填再橫線上。，此題是考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思與詞語(yǔ)的掌握情況。全班全對(duì)的學(xué)生很少，學(xué)生基本會(huì)填“整耳欲聾”這個(gè)詞外，其它三個(gè)詞答對(duì)的比較少。主要就是在課文中雖然有出現(xiàn)過(guò)，但學(xué)生課內(nèi)積累詞語(yǔ)又較少，失分慘重。，是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的修辭方法和關(guān)聯(lián)詞掌握情況，這題考得很好。大部分考生將擬人句與因果關(guān)系句子掌握好。按課文原