【正文】 現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)核心價值觀、企業(yè)運營流程、企業(yè)對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，結(jié)合專業(yè)對口的實際動手訓練，強化學生實際動手操作能力，豐富了學校實踐與理論教學相結(jié)合的教學新體系，為學校教學、教改，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)為企業(yè)所需要的高素質(zhì)勞動者隊伍找到了方向。企業(yè)通過學校、學生實習實踐活動，直接了解到學校的辦學水平，學生能力素質(zhì)，為企業(yè)直接選才開辟了窗口。實現(xiàn)了真正意義上的校企雙方良性互動。在實踐教學環(huán)節(jié)上，校企共同研究開發(fā)實習課程，針對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)技能、職業(yè)操守、敬業(yè)精神，開發(fā)出具有企業(yè)特色，以企業(yè)文化為龍頭，以就業(yè)熱身為主線的結(jié)合學校 “專業(yè)實習”課程，深受學校與學生的歡迎。三、打造雙師型教師隊伍，為工學結(jié)合創(chuàng)造重要條件作為一個優(yōu)秀的教學團隊必須有一流的雙師素質(zhì)隊伍，一年來通過我們的努力，使雙師型隊伍建設(shè)方面取得了一定的成績：安排教師帶隊和學生一起實習，聘請企業(yè)專家作為基地兼職教師，形成了一支高水平的專、兼職教師隊伍；以提高實踐教學能力為中心，建立完整的培訓效果評估體系；充分考慮 “雙師型”教師的培養(yǎng)要求，把專業(yè)培訓與技能等級鑒定結(jié)合起來，保證受培教師足夠的技能實訓時間，實訓中采用 “師帶徒”的上機操作模式，切實提高了受培教師的動手實際操作能力。許多在企業(yè)參加了培訓的教師，不僅提高了專業(yè)技能，而且熟悉了解了企業(yè)，了解了企業(yè)崗位職務(wù)要求，解放了思想，轉(zhuǎn)換了教學觀念，積極投身學校專業(yè)教研、教改活動，成為教學改革的骨干。五、對工學結(jié)合、校企合作的政策導向和機制創(chuàng)新的思考1．政策導向與制度安排工學結(jié)合，校企合作，對于以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標的實踐教學，有著極其重要的現(xiàn)實意義，更是職業(yè)教育發(fā)展的方向，已經(jīng)成為教育主管行政部門、學校的共識，教育部有宏觀的政策導向，并總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和模式，但具有現(xiàn)實指導意義的綱領(lǐng)性文件，以及鼓勵企事業(yè)單位積極參與職業(yè)教育的政策還幾乎是零。目前，工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合主要靠學校自身尋找企業(yè)去磨合、摸索。由于東、西部地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不平衡，因此，對不同地區(qū)之間工學結(jié)合校企合作、結(jié)合方式的分類指導顯得尤為重要。多數(shù)西部地區(qū)缺乏能接受學校規(guī)模實習的大企業(yè)，即便有，也并非都有校企合作的積極性。如何使中小企業(yè)認識到工學結(jié)合、校企合作是企業(yè)自身發(fā)展的需要并積極主動參與到發(fā)展職業(yè)教育的工作當中來，需要深入思考的課題，需要政策和制度引導。2．理論創(chuàng)新 目前國內(nèi)已廣泛引進介紹了國際上工學結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，德國的 “雙元制”模式，英國的 “三明治”合作教育模式，美國和日本的 “產(chǎn)學合作”模式以及韓國的 “訂單培養(yǎng)”模式，但我們必須立足中國的國情、中國教育實踐，尤其是中國職業(yè)教育的發(fā)展實踐，花大力氣進行理論創(chuàng)新，推出具有中國特色的工學結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合模式，以指導學校與企業(yè)的合作，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，提升教育為經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力和水平。3．機制創(chuàng)新建立企業(yè)行業(yè)與學校合作進行人才培養(yǎng)的機制，討論最多的是校企合作 “訂單培養(yǎng)”，但全面推進 “訂單培養(yǎng)”關(guān)鍵在于取得企業(yè)的共識，保證學生接受過足夠的技能訓練；二是要有強大的實訓基地，良好的教學體制和具有特色的課程體系，沒有這些辦學要素，“訂單培養(yǎng)”目標就落不到實處。職業(yè)院校要實現(xiàn) “訂單培養(yǎng)”目標，一定要頭腦清醒，重點突出，通過優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)帶動相關(guān)專業(yè)學科建設(shè)，切不可面面俱到。三是要有以市場為導向，適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)所需要人才培養(yǎng)目企業(yè)來講，推行 “訂單培養(yǎng)”的要素，一是要有名校、名師、名專業(yè)。4．觀念沖突職業(yè)院校是以就業(yè)為導向的，但從職業(yè)學校學生到長企業(yè)實習的情況看，觀念沖突普遍存在，甚至在一定程度上成了職業(yè)學校畢業(yè)生順利就業(yè)的障礙。這種觀念沖突主要表現(xiàn)在：頂崗實習期間，公司已完全按照員工進行管理，實習學生必須遵守公司的各項規(guī)章制度、工藝要求、安全操作規(guī)程，自覺以主人翁姿態(tài)、敬業(yè)精神、職業(yè)操守進行工作，但實際狀況是，相當多的學生沒有做好就業(yè)的心理準備，進入不了實際工作狀態(tài)，學校還將學生當成自己的產(chǎn)品，還要附加給學生一些課程，學生也還沒有意識到自己已經(jīng)是員工。不服從公司管理的事屢有發(fā)生，加大了企業(yè)管理的難度，影響了企業(yè)對工學結(jié)合的積極性，當然校企合作的愿望，接納這些畢業(yè)生的要求也大打折扣，觀念突圍對于工學結(jié)合，校企合作能否順利進行至關(guān)重要，需要認真的加以解決。校企結(jié)合是確保我校教學更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發(fā)生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學模式的基礎(chǔ)上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養(yǎng)模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。四、成立校企合作組織機構(gòu)，保證校企合作有效運行我系于2007年9月成立了由校領(lǐng)導及各部門主要負責人組成的“校企合作辦學委員會”，委員會主要分析、研究校企合作的模式、方法，找準辦學定位，明確辦學方向，全面指導協(xié)調(diào)我校校企合作各項工作。在“校企合作辦學”、“提高就業(yè)質(zhì)量”的辦學觀念實踐中，我們逐步認清職業(yè)學校在高技能人才培養(yǎng)中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業(yè)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過建立相應(yīng)的工作機制，校企雙方合作開展高技能教育，促進學生高技能就業(yè)，成為高技能人才。建立專業(yè)指導委員會。委員會由企業(yè)領(lǐng)導、行業(yè)協(xié)會、學校領(lǐng)導、招生就業(yè)科、培訓科和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內(nèi)容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協(xié)助學校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定教學計劃、明確教學內(nèi)容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現(xiàn)高技能；三是學校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)，開展在崗員工技能培訓等；四是在企業(yè)建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓與鑒定基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業(yè)前的上崗實習；六是共同促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。選擇優(yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴，強化學生實習教學。學校將選擇管理比較規(guī)范，經(jīng)濟效益比較好的企業(yè)作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長負責上班和業(yè)余時間的學生管理，確保實習正常進行，同時請合作企業(yè)領(lǐng)導或?qū)＜衣犝n，對教師所教、學生所學、企業(yè)所用三者是否對接進行評述，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業(yè)、學生三方要簽訂相關(guān)協(xié)議，約定學生實習期間的生活費、安全等事項，實習期間萬一發(fā)生事故，可依協(xié)議執(zhí)行，免除不必要的糾紛。校企共同安排實踐教學計劃，特別是由企業(yè)安排其工程技術(shù)人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定向培養(yǎng)目標。五、對工學結(jié)合、校企合作的政策導向和機制創(chuàng)新的思考1．政策導向與制度安排工學結(jié)合，校企合作，對于以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標的實踐教學，有著極其重要的現(xiàn)實意義，更是職業(yè)教育發(fā)展的方向，已經(jīng)成為教育主管行政部門、學校的共識，教育部有宏觀的政策導向，并總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和模式，但具有現(xiàn)實指導意義的綱領(lǐng)性文件，以及鼓勵企事業(yè)單位積極參與職業(yè)教育的政策還幾乎是零。目前，工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合主要靠學校自身尋找企業(yè)去磨合、摸索。由于東、西部地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不平衡，因此，對不同地區(qū)之間工學結(jié)合校企合作、結(jié)合方式的分類指導顯得尤為重要。多數(shù)西部地區(qū)缺乏能接受學校規(guī)模實習的大企業(yè)，即便有，也并非都有校企合作的積極性。如何使中小企業(yè)認識到工學結(jié)合、校企合作是企業(yè)自身發(fā)展的需要并積極主動參與到發(fā)展職業(yè)教育的工作當中來，需要深入思考的課題，需要政策和制度引導。2．理論創(chuàng)新 目前國內(nèi)已廣泛引進介紹了國際上工學結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，德國的 “雙元制”模式，英國的 “三明治”合