【正文】 自愛，不管有沒有人愛，我們都要做最可愛的人。可惜前面提煉愛情觀時耗費了過多的時間，結(jié)尾有些倉促，造成詩歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺。因此，在今后的教學(xué)中，還要學(xué)會把控課堂進程，把握好教學(xué)節(jié)奏，從而獲得較好的教學(xué)效果?？傊?，我的整堂課以審美教育為中心線索，貫穿全局。以誦讀帶動理解，課本聯(lián)系生活，課內(nèi)延伸課外，做了一次較成功的嘗試。其中也不乏一些問題，在今后的語文教學(xué)中，我會做更多的探索和更大的努力，希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步。篇四：致橡樹 教案及反思 jiang 1 2 3 4 《致橡樹》教學(xué)分析：進入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生從生理到心理都呈現(xiàn)著明顯的過渡性，在這一階段，學(xué)生在自覺和不自覺地受到各方面的影響，形成自己的價值觀和人生觀。在學(xué)習(xí)中，這一階段的學(xué)生也逐漸形成相對穩(wěn)定的自我管理風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)生有不同的自我管理風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師根據(jù)個體差異，設(shè)計多種多樣的方法和活動，將更有利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)?！秾W(xué)科教育心理學(xué)》中第一章《學(xué)生心理發(fā)展與個體差異》中的第三節(jié)《學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異》中對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了如下四種分類：掌握型、理解性、人際型和自我表達型。在實際教學(xué)中，教師要盡量能夠照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，形成均衡的課堂風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計中，我參考本教材，也采取了“循環(huán)式教學(xué)”的策略，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生堂增效了?！秾W(xué)科教育心理學(xué)》中第九章《語文學(xué)科的教與學(xué)》中的第三節(jié)《閱讀的教與學(xué)》還強調(diào)閱讀教學(xué)必須講究策略。首先，重視解碼速度提高閱讀流程性。有些學(xué)生由于解碼速度慢導(dǎo)致閱讀障礙，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀的流暢性，多訓(xùn)練朗讀，文本的朗讀可多樣化，讓所有學(xué)生都參與其中，從而提高解碼速度，增強閱讀的質(zhì)量?！吨孪饦洹肥且皇资闱樾院軡獾默F(xiàn)代詩，就要要求學(xué)生反復(fù)誦讀，可朗讀，齊讀，指名朗讀，從而體會舒婷的感情基調(diào)。其次，了解學(xué)情，分析學(xué)情。做到以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主體，一定要了解學(xué)生已經(jīng)達到的發(fā)展水平和正在形成而尚未形成的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)中教師通過課前對學(xué)生做學(xué)情分析，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點與難點，充分利用有限的課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)有效性。如教《致橡樹》，課前設(shè)計學(xué)案時，有一處是討論木棉花為什么是沉重的火炬和英勇的嘆息，這里學(xué)生會對一些知識背景不太了解，就需要教師及時的補充。再次，巧用提問技巧引導(dǎo)學(xué)生積極主動構(gòu)建。一個好的問題能夠引發(fā)學(xué)生積極、主動思考。如果教師提的問題有啟發(fā)性，學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上就會活躍起來。提問要把握好度，要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適中。教學(xué)中設(shè)計了幾個思考題，讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，說出自己的人生體驗。尤其是愛情話題，對 5 篇五：致橡樹》教學(xué)設(shè)計《致橡樹》教學(xué)設(shè)計黑龍江農(nóng)墾工業(yè)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科 馬玉翠一、指導(dǎo)思想本著中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱及最新教學(xué)理念的要求，在本次教學(xué)中，借助多媒體課件，包括音樂、視頻等信息技術(shù)和數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生于音、詩、畫中接受美的熏陶。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，于“做中學(xué)，做中教”中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成正確的愛情觀和良好的個性、健全的人格，從而擁有幸福美麗的人生。二、教材分析本次采用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文(基礎(chǔ)模塊)上冊》(倪文錦、于黔勛主編)，本書選文注重經(jīng)典性、時代性；活動注意情境性、實用性；符合中職生年齡特點和興趣愛好，適應(yīng)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要?！吨孪饦洹肥潜窘滩牡谖鍐卧喿x與欣賞的第一首詩歌。這個單元的詩歌由于作者、時代、國別、題材、體裁不同，風(fēng)格差異明顯，要求在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在把握詩歌共性基礎(chǔ)上，學(xué)會欣賞不同類型的詩歌作品?！吨孪饦洹穭t是一首當(dāng)代朦朧詩，也是舒婷的一首愛情詩，反映了詩人對一種富有時代氣息的愛情觀的追求。即使放眼今天，這首詩仍然熠熠生輝，具有鮮明的教育性和藝術(shù)美感，與學(xué)生的時代比較貼近，更有助于引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的共性，感受詩歌的魅力，這對身心日益成熟的中專生來說，是進行愛情觀教育的好題材。三、學(xué)情分析 從小學(xué)到初中，學(xué)生對詩歌的接觸并不多，且接觸的大部分是古代詩歌，對于現(xiàn)代詩歌特別是對于朦朧詩的特點體會不深。因此在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的朦朧意境，從中體會詩歌主旨。同時，中專生身心逐步成熟，且生理的成熟早于心理成熟，在他們的心里，早已出現(xiàn)了許多愛的萌芽，中專生談戀愛早已不再是新鮮的話題。教師、家長簡單粗暴的干涉，只會引起學(xué)生的逆反心理。而借助本詩，委婉地暗示、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，不失為一個有益的探索。另外，中專學(xué)生缺乏良好的朗讀習(xí)慣，很不利于詩歌的鑒賞，因此，可以通過創(chuàng)造情境提高學(xué)生的朗讀興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。四、教學(xué)策略（一）教法誦讀法：古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對詩歌內(nèi)涵的理解，還能陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。通過交替運用范讀、散讀、個讀、齊讀等多樣化的誦讀，讓學(xué)生讀出詩味，進而感受作者的思想感情，體會詩歌的意蘊，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。小組討論法：全班同學(xué)分成六組，把問題交給學(xué)生，讓他們合作探究，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處作靈活而簡明的點撥，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握課文的精髓，在教學(xué)過程中實現(xiàn)多維度的互動。通過學(xué)生相互討論、教師點撥讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，無形之中讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。質(zhì)疑法：對于詩中學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的難點問題，則需要教師通過設(shè)疑，逐步誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考，通過教師深入講解、師生對話和互動解決難點。（二）學(xué)法本學(xué)期所教班級為計算機專業(yè)的學(xué)生，他們活潑好動，思維活躍，有一定的計算機基礎(chǔ)，本著把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想，特制定如下學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。達到動手動腦，鍛煉技能，基礎(chǔ)與專業(yè)相輔相成，互相帶動，共同發(fā)展的教學(xué)目的。自主探究學(xué)習(xí)法：自主探究學(xué)習(xí)法將貫徹課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀、賞析、討論的過程中，去探究、感受詩中的美，初步學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。合作互動學(xué)習(xí)法：以學(xué)生為本，重視學(xué)生的積極參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，以實現(xiàn)學(xué)生的合作、互動學(xué)習(xí)。（三）評價將學(xué)生分為6個小組，發(fā)給6支不同顏色的筆，6張白紙，每組根據(jù)筆的顏色分別命名為藍(lán)隊、紅隊等。小組每回答對一個問題，就由小組一名同學(xué)負(fù)責(zé)在白紙上畫一朵小花、一面小旗等，課后由課代表按照得到花（旗等）的數(shù)量在記分冊上加上適量的分?jǐn)?shù)，做為平時成績的一部分，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（四）板書設(shè)計本課板書為內(nèi)容板書，既包括這節(jié)課的重點：作者的愛情觀和象征手法的直觀展示 ；也包括寫作思路和結(jié)構(gòu)特點。（五）教學(xué)課時定為一課時五、課前準(zhǔn)備用多媒體課件布置預(yù)習(xí)作業(yè)： 、故事等。，如生平、作品等。將以上三個問題通過抽簽分給三組同學(xué)，要求做成ppt，以備課上展示。制作中教師在篩選和提煉信息方面要給予指導(dǎo)。第二篇：致橡樹教學(xué)反思《致橡樹》教學(xué)反思這節(jié)課設(shè)計的初衷比較好，希望學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵，然后反饋練習(xí)把握朦朧詩的基本特點，但是在實際操作過程中，并沒有達到這樣的目的，在對內(nèi)容理解上耽誤了較多的時間。老師又不想以講代學(xué)生理解，所以課堂設(shè)計沒有全部完成?？偨Y(jié)起來，有如下的幾點問題，值得反思：第一，備課準(zhǔn)備不過充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說我沒有好好的備課，而是覺得在有限的時間內(nèi)沒有更充分的備課，總覺得最詩歌的內(nèi)容和課堂的設(shè)計、學(xué)生的接受能力，還達到一個良好的狀態(tài)。學(xué)生也沒進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。第二，思路不流暢。在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風(fēng)格，這樣就好像一個人沒有了筋骨，只剩下了血肉。產(chǎn)生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒有形成一個定論；在實踐過程中也是這樣，在一班講完之后，覺得學(xué)生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也沒達到自己覺得更完美的境界，這也是備課不充分的一點原因吧！第三，課堂引導(dǎo)不力，最后部分處理的比較倉促。本節(jié)課，聽課的老師會發(fā)現(xiàn)課堂生成很多，但是作為老師現(xiàn)場處理的不過完美。很多學(xué)生在詩歌的第二部分分析的時候，已經(jīng)找到了這種新型愛情觀的具體特征了，而我還在指望著學(xué)生可以通過對文本的具體以分析來加以深化，而