【正文】 中，教師在分析作品的思想性、藝術(shù)性或抽象派、印象派、后印象派等流派作品時，可具體地分析其作品對當(dāng)時的貢獻(xiàn)和后世的影響，也可對作品的時代背景，所表述的故事情節(jié)以及對畫家的軼事，生活史作映襯、渲染，以求得到詼諧或催人奮進(jìn)的震顫。教師在分析作品時如果僅從構(gòu)圖、色彩、線條等形式美因素去分析，顯然學(xué)生是不太愿聽的，應(yīng)從作品的“情節(jié)”入手。心理學(xué)研究認(rèn)為這是人的一種求知需要，因為故事中有情節(jié)性、猜想性、神秘感，十分容易吸引人的注意力，如在講關(guān)于梵高的畫時，不妨帶一些關(guān)于這位大畫家的逸事，讓學(xué)生親自去體味畫家的生活背景，心理狀態(tài)。還有達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》中神秘的微笑及本畫在盧浮宮丟失的故事。所以，采取這種方法欣賞使學(xué)生興趣濃厚，精神集中，思路開闊，如臨其境，不知不覺會受到作品的感染，為教學(xué)平添色彩。生活體驗，小組活動，志趣盎然?！敖虒W(xué)中要讓學(xué)生“動”起來，要多參與教學(xué)活動，使學(xué)生由靜靜的聽變?yōu)閷W(xué)生自己親身體會作品。課堂交流是課堂情境中教師與學(xué)生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程。這樣可以調(diào)動學(xué)生的主觀感受，以真情實感體會、理解作品，真實表露自己的藝術(shù)情感。如在欣賞西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》時，引導(dǎo)學(xué)生首先從作品的內(nèi)容和形式去觀察，觀其色彩造型。讓學(xué)生以小組合作的形式從中找出“人、牛、馬”的形象圖形，學(xué)生在討論中一邊討論一邊思考，充分發(fā)揮想象力，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一個同學(xué)面對畫面的感受都是不一樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即活動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對作品的意義內(nèi)涵，并通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。集體展評，活動延伸，涉筆成趣?！霸u”是要讓學(xué)生暢所欲言。變“課本教學(xué)生”為“學(xué)生問課本”，要讓學(xué)生敢于談出個人與眾不同的真情實感。長此以往，使學(xué)生形成了“凡是課本上的都是正確的，不可更改”的思想，這種思想不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，也不利于發(fā)表自己的個人見解。要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)思維與想象，這必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種觀念，美術(shù)欣賞是一種特殊的意識活動，對同一件作品有不同的看法和感受是完全正常的，要敢于否定才能敢于肯定。只有這樣才能活躍學(xué)生的思維，使他們各抒己見?！敖虒W(xué)是一種旨在引起學(xué)校的師生之間互感互動的系統(tǒng)活動?！苯虒W(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設(shè)計的課堂教學(xué)導(dǎo)入，一句鼓勵的話，都可以引起學(xué)生對美術(shù)教學(xué)短暫的關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長久保持則必須有一個長久而系統(tǒng)的計劃。認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個性心理，采用能使學(xué)生快樂，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，富有時代氣息的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導(dǎo)，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并能長久保持下去。第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比欢鶕?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)存在一定誤區(qū)。盡管在小學(xué)一年級，我們就開設(shè)了英語課程，但這些不足以扭轉(zhuǎn)落后的生活環(huán)境、單一的文化氛圍及低下的家長文化水平等對學(xué)生的影響。初中階段是一個人各種習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。因此它既是矯正學(xué)生壞習(xí)慣，又是強(qiáng)化鞏固好習(xí)慣的黃金時期。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是人生發(fā)展的重要基石，讓人終生受益；反之，不重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，縱容不良習(xí)慣的存在，往往會導(dǎo)致惡習(xí)的產(chǎn)生，貽誤終生。就英語這門學(xué)科而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從音標(biāo)、單詞等最簡單的英語知識開始，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有硬性的要求，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為時未晚。我們這些一線教師，作為學(xué)生成才基礎(chǔ)階段至關(guān)重要的引路人，指引幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，責(zé)無旁貸。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)分析我們常說習(xí)慣，但它究竟是什么？從科學(xué)的角度分析，“習(xí)慣”就是長時期逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向，它是一個人個性品質(zhì)的重要組成部分。而“學(xué)習(xí)習(xí)慣”則是指學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式，一時難以更改。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，找到適合學(xué)生個體發(fā)展的高效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也得到了鍛煉，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的良性循環(huán)，無疑正是我們一線教師最希望看到的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教育工作者的重要任務(wù)。二、教師的心理預(yù)熱上文曾提到，習(xí)慣是長期養(yǎng)成而短期內(nèi)難以更改的。因此對教師而言，引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，不急于求成。例如在單詞記憶方面，不少學(xué)生習(xí)慣一個字母一個字母地記，這樣或許可以應(yīng)對短期內(nèi)的少量單詞，但長遠(yuǎn)來看，這樣的學(xué)生潛力不足，很容易被淘汰。一種更好的方法是發(fā)音記憶法，即從音標(biāo)出發(fā)，以音節(jié)為單位去記憶。學(xué)生采用這種做法不僅記得牢，而且記得久。這種方法還有利于今后詞根記憶法的滲透?？梢哉f這一方法的推行，為今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。當(dāng)然這種方法推行前期，不少學(xué)生會感到難以適應(yīng)，甚至抵觸排斥，成績可能一時難見拔高。但教師不可輕言放棄，更不可過分心急，應(yīng)有耐心，幫助學(xué)生排解痛苦，及時聽取學(xué)生反饋意見，并適時給予鼓勵，與學(xué)生共渡難關(guān)。教師應(yīng)以身作則，以自身的經(jīng)驗收獲說服學(xué)生?？傊@是一場持久戰(zhàn)。三、良好的師生關(guān)系是基石現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。由此可見，良好的師生關(guān)系對于教育工作的展開非常重要。很難想象，一個對教師心存不滿的學(xué)生，會積極配合教師的教學(xué)。當(dāng)我們想要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，僅僅是言語上的告知是沒有多少說服力的，很多時候需要教師以身作則，身體力行。例如，教師想教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視發(fā)音的習(xí)慣，自己卻操著一口中式英語，那么想必沒有多少學(xué)生會信服他并按他的要求做。古語云：親其師，聽其言，效其行。從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，提升個人魅力，培養(yǎng)自己的親和力，多關(guān)注關(guān)心學(xué)生的心理活動是我們作為教師在推動師生關(guān)系良好發(fā)展上應(yīng)做的努力。正所謂“桃李不言，下自成蹊”。一個自身無論是專業(yè)方面還是做人方面都十分優(yōu)秀的教師一定是學(xué)生們喜愛和尊敬的對象。