【正文】 用現(xiàn)代科技多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體 是有全面性、交互性、多樣性、客觀性、時(shí)效性等特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們應(yīng)用，對(duì)帶教老師和護(hù)生都有提高。，將每個(gè)病歷按要求輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)貯存。建立查詢(xún)系統(tǒng)，可利用各相關(guān)手段進(jìn)行查詢(xún)，讓護(hù)生對(duì)病房、病員信息有更深的了解。按不同年度分為表格，包括改名、年齡、實(shí)習(xí)時(shí)間、理論考試成績(jī)、一般評(píng)價(jià)，給工作表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生做出標(biāo)記，以便人員的選撥留用。按不同題型做出表格，應(yīng)用時(shí)只需在各表中任意選擇幾題即可構(gòu)成一份完整的試卷，隨時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核。，制作各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作光盤(pán)，介紹常用的護(hù)理操作，比如吸氧、導(dǎo)尿、靜脈輸液、無(wú)菌技術(shù)等。讓護(hù)生們?cè)诓僮鞒鲥e(cuò)時(shí)能得到及時(shí)的更正，有利于護(hù)理技術(shù)的更一步提高。[2] 入科室當(dāng)天通過(guò)摸底測(cè)試了解實(shí)習(xí)生心理及專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知程度，因人施教，便于制訂臨床帶教計(jì)劃。指導(dǎo)護(hù)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求他們隨身攜帶筆記本，及時(shí)記錄實(shí)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。帶教老師除了關(guān)心護(hù)生的業(yè)務(wù)知 識(shí)，還要關(guān)注護(hù)生的心理情緒和社會(huì)生活事件等，避免一些不良刺激影響護(hù)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。對(duì)于有護(hù)理缺點(diǎn)的護(hù)生，帶教老師必須給予高度重視，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生。，提高自身科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，了解護(hù)生的心理活動(dòng)，多講解護(hù)理規(guī)章制度，應(yīng)用心理學(xué)理論解釋其科學(xué)依據(jù)，以免學(xué)生只知道死記硬制度條款，而不知其所以然。，帶教老師給護(hù)生上一堂生動(dòng)的課，讓護(hù)生有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生在一定的環(huán)境中工作，從而達(dá)到畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的目的，老師要認(rèn)真聽(tīng)取他們的匯報(bào)，搞清楚事情發(fā)生的很多細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析原因，不能主觀的只批評(píng)學(xué)生，要解除學(xué)生的心理壓力，讓他們心悅誠(chéng)服的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)出學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。由于護(hù)生剛進(jìn)入臨床，各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶教老師要盡可能為護(hù)生創(chuàng)造有利條件，教育護(hù)生主動(dòng)與病人交流溝通。學(xué)會(huì)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)病人，相互間建立友誼，取得病人的信任。讓護(hù)生受到病人的贊揚(yáng)，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯增高。健康教育能力臨床教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)新世紀(jì)護(hù)理人才的需求。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對(duì)象對(duì)健康教育需求的變化。護(hù)士在全社會(huì)的衛(wèi)生保健中與其它健康保健工作者合作，從心理、生理、社會(huì)、精神方面為病人提供優(yōu)質(zhì)責(zé)任制整體護(hù)理服務(wù)。健康教育是連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、高效益的保健措施，是全球推進(jìn)人人健康的核心策略。健康教育滿(mǎn)足了人們對(duì)健康的關(guān)注的需求，因此在臨床實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序，系統(tǒng)的為病人進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)估病人的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、計(jì)劃和組織護(hù)理過(guò)程的能力，使他們懂得如何以“病人為中心”的優(yōu)質(zhì)責(zé)任制整體護(hù)理，畢業(yè)后能在醫(yī)院、社區(qū)等不同的崗位為促進(jìn)人人健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。帶教老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律知識(shí)，特別是新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士法》。對(duì)一些不適合法規(guī)的護(hù)理常規(guī)要徹底整改，對(duì)護(hù)理操作的各個(gè)環(huán)節(jié)的護(hù)理服務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容逐一審查。多從患者的角度想問(wèn)題，對(duì)護(hù)理工作中存在的共性問(wèn)題要讓護(hù)生都了解，做到防患于未然。、能力較弱的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，就只考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本的護(hù)理技術(shù)操作。、能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，不但要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本的護(hù)理技術(shù)操作，還要考一些外科專(zhuān)科性較強(qiáng)的知識(shí)和護(hù)理技術(shù)操作5．教學(xué)評(píng)價(jià)臨床教學(xué)管理工作是高校和實(shí)習(xí)醫(yī)院管理工作的重要組成部分之一。醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)既有臨床專(zhuān)業(yè)理論和技能，又具有循證醫(yī)學(xué)思想的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)[3]。我們理應(yīng)重視教學(xué)工作的關(guān)鍵教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低與帶教老師的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。帶教老師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃大綱提前備好課，結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐及護(hù)生的需求，深入淺出地講解基礎(chǔ)知識(shí)及各項(xiàng)操作程序，定期組織小講課、實(shí)習(xí)生座談會(huì)，并共同商討，從實(shí)習(xí)生的角度和立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)帶教問(wèn)題、合理化建議和要求。臨床帶教流程的規(guī)范化建設(shè)對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力都是效果顯著的。臨床帶教老師應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外護(hù)理動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，以更系統(tǒng)、有意識(shí)、全面地培養(yǎng)新一代的護(hù)理人才。通過(guò)護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異——基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平分別施教，從實(shí)際出發(fā)、因材施教、我們認(rèn)為分層次教學(xué)方法是較好的一種教學(xué)方法。因其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，效果顯著，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好，能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展了能力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差，能力較弱的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，改變了生活惰性，使她們?cè)黾恿司蜆I(yè)機(jī)會(huì)。這已逐步得到了部分臨床帶教老師的認(rèn)同，也使我們的護(hù)理帶教質(zhì)量得到了明顯的改善，取得了較好的教學(xué)效果，贏得了護(hù)生和家長(zhǎng)，以及學(xué)校的好評(píng)。從而達(dá)到了人才就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，也滿(mǎn)足了各層次醫(yī)院的需求，大大提高了中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景，緩解了就業(yè)壓力帶來(lái)的社會(huì)負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)[1] 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【文章編號(hào)】10047484（2014）05330501護(hù)理臨床教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中占有重要地位，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化、完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要途徑[1]，臨床實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量的高低直接影響到護(hù)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，如何幫助護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使之盡快成為技術(shù)過(guò)硬、醫(yī)德過(guò)硬、理論過(guò)硬的新時(shí)代合格護(hù)理人才，是醫(yī)院護(hù)理管理者及臨床帶教老師值得深思的一個(gè)問(wèn)題。我科從2009年起，對(duì)臨床實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，取得明顯效果，現(xiàn)報(bào)道如下。創(chuàng)新帶教模式正確的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法的改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以寬容理解、尊重個(gè)性、因材施教、恰當(dāng)引導(dǎo)，著重發(fā)展護(hù)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意講導(dǎo)結(jié)合，調(diào)動(dòng)護(hù)生自我獲取專(zhuān)業(yè)能力的積極性，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，盡量做到理論與實(shí)踐并行。如提出護(hù)生可自我評(píng)價(jià)的定量與定質(zhì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)；提供護(hù)生按護(hù)理程序?qū)嵤﹤€(gè)案護(hù)理的輔導(dǎo)性計(jì)劃；結(jié)合臨床實(shí)習(xí)中知識(shí)需要與問(wèn)題，為其安排各種講座；采用多種形式給予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和鍛煉專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，允許護(hù)生在不違反原則的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)新。提高帶教老師素質(zhì)作為帶教老師，不但要有豐富的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嫻熟的臨床護(hù)