排練也可以如此快樂(lè)-文庫(kù)吧
2024-11-04 06:39 本頁(yè)面
【正文】 拳的要領(lǐng)，教練很爽快地答應(yīng)了，并在第二天就來(lái)到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。得到武術(shù)教練的指導(dǎo)，孩子們的動(dòng)作學(xué)得更快，學(xué)習(xí)興趣更濃。當(dāng)然，動(dòng)作也更接近小洪拳所表現(xiàn)的威猛剛勇。三、配上音樂(lè)音樂(lè)在武術(shù)表演中有著非常重要的地位和作用,是武術(shù)表演結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),是武術(shù)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組合。在武術(shù)表演中融入音樂(lè)不僅保留了武術(shù)的傳統(tǒng)性、拓展了武術(shù)表演的結(jié)構(gòu),而且還提升了武術(shù)的競(jìng)技性。因此,運(yùn)用合適的音樂(lè)可以使武術(shù)表演更富魅力,能夠展現(xiàn)出武術(shù)的“精、氣、神”。在排練的過(guò)程中，教師始終要求孩子們動(dòng)作的規(guī)范，一致以及力度要到位，這個(gè)排練的過(guò)程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時(shí)，音樂(lè)起了潤(rùn)滑的作用。武術(shù)節(jié)奏的變化也就是貫穿整個(gè)武術(shù)演練過(guò)程中的靈魂，節(jié)奏是聯(lián)系動(dòng)作的紐帶，如果說(shuō)動(dòng)作像一串分散的珠子，那么節(jié)奏就是把他們串起來(lái)的線。當(dāng)然武術(shù)表演的動(dòng)作只有通過(guò)節(jié)奏才能有組織、有規(guī)律的表現(xiàn)出來(lái)。節(jié)奏是自然美的組成部分，加強(qiáng)節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術(shù)美。教師剪接了一段節(jié)奏感強(qiáng)的中國(guó)古典樂(lè)，孩子們聽(tīng)著音樂(lè)踩著節(jié)奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術(shù)動(dòng)作融入了音樂(lè)也提高了這個(gè)節(jié)目的藝術(shù)性和可看性。四、加入隊(duì)形武術(shù)表演中個(gè)人的動(dòng)作、姿態(tài)、熟練，皆如文章的詞藻，運(yùn)用得好可以增分，運(yùn)用得差則減分，然而無(wú)關(guān)乎大局，只是細(xì)微末節(jié)之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實(shí)的好處，未必全盤(pán)皆輸。所以一個(gè)完整的武術(shù)表演中隊(duì)形的編排，比細(xì)節(jié)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，更為重要。經(jīng)過(guò)幾天的排練，教師有意讓排練武術(shù)的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會(huì)走來(lái)走去變隊(duì)形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動(dòng)起了，玲兒：“印度舞有一個(gè)人在前面，然后3個(gè)人排后面，然后再拍后面，人越來(lái)越多?！薄笆鞘裁礃拥年?duì)形？，你能畫(huà)出來(lái)嗎？”玲兒按教師的要求畫(huà)出隊(duì)形圖，如下：人 人 人 人 人 人人 人 人 人人 人 人人 人“還有別的隊(duì)形嗎？再想想。”教師引導(dǎo)。樂(lè)樂(lè)：“我上次在培訓(xùn)班匯報(bào)演出的時(shí)候一個(gè)人在中間表演，旁邊圍著小朋友的?！薄澳銇?lái)畫(huà)一畫(huà)?！睒?lè)樂(lè)畫(huà)圖如下：人 人 人 人 人 人人 人人 人 人“你們覺(jué)得隊(duì)形可以再什么時(shí)候變？”教師提出新的問(wèn)題。“印度舞里沒(méi)有人唱歌的時(shí)候變隊(duì)形的?！睍詴哉f(shuō)?！澳莻€(gè)叫間奏?！陛爿阊a(bǔ)充?！澳俏覀冞@首曲子里有幾個(gè)間奏，就換幾個(gè)隊(duì)形好嗎？”教師提出意見(jiàn)。孩子們同意了。教師和孩子連續(xù)聽(tīng)音樂(lè)，卡節(jié)奏，最后決定在表演中變換3個(gè)隊(duì)形。在孩子們的努力下，節(jié)目成型了，有了文章開(kāi)頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂(lè)和累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)將成為他們一輩子的財(cái)富。第二篇：原來(lái)作文可以如此快樂(lè)原來(lái)作文可以如此快樂(lè)——快樂(lè)作文教學(xué)初探福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生而言，最難寫(xiě)的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對(duì)作文教學(xué)束手無(wú)策，同時(shí)學(xué)生也害怕寫(xiě)作文，視習(xí)作為酷刑，對(duì)習(xí)作毫無(wú)興趣；另一方面，教師為成績(jī)又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長(zhǎng)此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者?！蓖瑯拥牡览?，習(xí)作教學(xué)中 “逼寫(xiě)之不如好寫(xiě)之，好寫(xiě)之不如樂(lè)寫(xiě)之”，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作如駕“一葉輕舟”時(shí)，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作呢？我覺(jué)得邊玩邊寫(xiě)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。一、從玩畫(huà)畫(huà)到寫(xiě)作上作文課，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是頭疼的，特別是限時(shí)交卷的“命令作文”。一次習(xí)作課上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時(shí)間寫(xiě)……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫(xiě)作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫(huà)來(lái)畫(huà)去。這時(shí)，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么??？該不是畫(huà)作文吧！殊不知，這種“涂畫(huà)作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們以形象思維為主，畫(huà)畫(huà)是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點(diǎn)特點(diǎn)，為寫(xiě)話另辟蹊徑，每次寫(xiě)話，都讓學(xué)生先畫(huà)圖后寫(xiě)話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫(huà)畫(huà)，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。這樣，畫(huà)與說(shuō)，趣與樂(lè)融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。
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