【正文】 對知識技能的理解、掌握與應(yīng)用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調(diào)動了學生的非智力因素。如我在教學《數(shù)線段》這一知識點時,這樣設(shè)計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。從而得出數(shù)線段的計算方法：n(n－1)247。2。這個動態(tài)的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數(shù)線段的計算方法。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景。如我教《循環(huán)小數(shù)》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日?？吹降募t綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環(huán)的概念。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。五、設(shè)置懸念，引導探索懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追究的濃厚興趣。例如我教《三角形內(nèi)角和》時，在投影上出示一直角三角形玻璃（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？” 學生對上感到新奇，渴望得到答案。這時我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景。如我教《循環(huán)小數(shù)》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日?？吹降募t綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環(huán)的概念。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。總之，恰當?shù)剡\用多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，多媒體對小學數(shù)學教學的作用可使學生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。我在很多小學數(shù)學課件中就在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。在練習、總結(jié)過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。第三篇：論小學數(shù)學教學中的問題設(shè)計論小學數(shù)學教學中的問題設(shè)計目前，我們數(shù)學課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調(diào)學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗來設(shè)計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要改變課堂教學的現(xiàn)狀，既使教師的主導作用充分體現(xiàn)，又使學生成為真正的主動參與者、創(chuàng)造者，就需要加強學生問題意識的培養(yǎng)。如何提高學生的問題意識呢，教師在數(shù)學教學中要做到以下幾點：一、注意問題設(shè)計的目的性課堂教學過程中，問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和難點，這是優(yōu)化問題設(shè)計、實施有效教學的方向。在新課程標準下，教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來考慮的，優(yōu)化問題設(shè)計就要充分體現(xiàn)三維目標。教師首先需要轉(zhuǎn)換思路，要明白這些問題是為誰設(shè)計的，是為了誰的“知識與能力”、誰的“過程與方法”、誰的“情感態(tài)度與價值觀”，這樣我們才能以學生為基礎(chǔ)，以學生為主體，充分體現(xiàn)三維目標，培養(yǎng)自主而真實的人。二、注意問題設(shè)計的趣味性著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的火花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！迸d趣是學習動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產(chǎn)生了興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學習動力，表現(xiàn)出孜孜以求、樂此不疲的特點，這是設(shè)計有效問題的前提。教師引導學生產(chǎn)生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學生的探究欲望，使學生以積極主動的心態(tài)參與到教學中去。問題設(shè)計時，教師可以尋找與數(shù)學知識相關(guān)的趣味故事、生活現(xiàn)象、數(shù)學游戲等讓學生去探究，這樣不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能增強學生對所學知識的運用能力。例如：學習解決問題的策略——“假設(shè)法”時，我先講了古代數(shù)學中的一個“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？學生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算。我便把握住時機，把問題引到了新課上來。三、注意問題設(shè)計的情境性問題情境化有多種方法