【正文】 入新課，以親切、平等的談話(huà)引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。力求建立起開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。三、說(shuō)學(xué)法課前：回憶在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷：對(duì)你做過(guò)的一件事，父母卻有截然相反的評(píng)價(jià)。如果有這樣的經(jīng)歷，請(qǐng)寫(xiě)在日記里。這一環(huán)節(jié)的安排，既為新課的學(xué)習(xí)打下伏筆，又為對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。課上：自主、合作、探究。具體表現(xiàn)在自主選擇讀的方式；在一定范圍內(nèi)自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過(guò)讀、思、議、寫(xiě)學(xué)習(xí)課文。課后：自學(xué)生字。四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)：（一）直接板書(shū)課題，生看題目質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者。并且，為學(xué)生初讀課文指明方向，激起學(xué)生探究課文的興趣。教師對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)予以肯定并過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。說(shuō)明你們很愛(ài)動(dòng)腦。那么這些問(wèn)題的答案到哪里去尋找呢？（二）帶著質(zhì)疑時(shí)所提問(wèn)題初讀課文，從整體上感知課文。學(xué)生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來(lái)讀。讀的方式的自主選擇給了學(xué)生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學(xué)生上課伊始的緊張情緒。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)讀后的收獲。教師相機(jī)點(diǎn)撥。小結(jié)，引出本課時(shí)重難點(diǎn)，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：通過(guò)自讀課文，我們了解到面對(duì)孩子的39。詩(shī)，父母卻有著截然不同的評(píng)價(jià)，一個(gè)說(shuō)“精彩極了”，一個(gè)說(shuō)“糟糕透了”。此時(shí)，你的腦中又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，有信心通過(guò)自己的努力找到這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？這第二次質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。（三）再讀課文、合作探究。學(xué)生可以自讀思考、圈畫(huà)、批注，也可與同桌或前后桌同學(xué)討論交流。教師巡視指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)給了學(xué)生自主選擇探究方式，（在一定范圍內(nèi)）自主選擇合作伙伴的自主權(quán)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并將讀、思、議、寫(xiě)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官并用，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。（四）交流、點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中交流互補(bǔ)。使學(xué)生對(duì)課文的感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。（五）四人小組內(nèi)分角色朗讀課文，加深理解。（六）適時(shí)小結(jié)并提示第二課時(shí)內(nèi)容：同學(xué)們是幸運(yùn)的，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你們現(xiàn)在就領(lǐng)悟到了父母那截然不同的評(píng)價(jià)所飽含的愛(ài)。而本文的作者感悟到這一點(diǎn)，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評(píng)價(jià)中所飽含的愛(ài)的呢？讓我們下節(jié)課再一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿4說(shuō)作者本文作者是美國(guó)著名暢銷(xiāo)書(shū)作家巴德舒爾伯格。19他出生于紐約，是本杰明舒爾伯格的兒子。達(dá)特茅斯學(xué)院畢業(yè)，在派拉蒙當(dāng)編劇。他的主要作品有《在賓水區(qū)》《碼頭風(fēng)云》《什么使薩米逃跑》《醒著的夢(mèng)》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。第二，說(shuō)課題課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩極了”概括了母親的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“糟糕透了”概括了父親的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。文題將這兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”連在一起，記敘了巴迪在母親的鼓勵(lì)下和父親的批評(píng)中健康成長(zhǎng)的故事。這兩句話(huà)又是課文的中心語(yǔ)句，主題所在。第三，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)“靦，腆”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“迪，描”等10個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“靦腆，謄寫(xiě)，出版”等詞語(yǔ)。多讀并抄寫(xiě)含義深刻的句子，并體會(huì)其含義。2. 引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解父母和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的評(píng)價(jià)。3 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。4指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的段落。第四，說(shuō)教材這是一篇精讀課文。課文時(shí)美國(guó)作家巴德舒爾伯格寫(xiě)的一篇文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的習(xí)作的不同評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟的愛(ài)。課文是按時(shí)間先后順序記敘的，可分為三部分來(lái)理解。第一部分(從開(kāi)頭到“還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著”)講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。課文詳細(xì)地寫(xiě)出了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)和父母截然不同的態(tài)度。母親對(duì)兒子是一味贊揚(yáng)，寵愛(ài)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了母親對(duì)“我”極度喜愛(ài)的心情。父親呢，和母親的態(tài)度截然不同。父親的舉動(dòng)，語(yǔ)言，說(shuō)明父親對(duì)兒子的要求是嚴(yán)格的，態(tài)度是嚴(yán)厲的。這部分對(duì)“我”的心理活動(dòng)和情緒的變化也作了具體的描寫(xiě)，從高興到悲傷，從渴望到失望。第二部分(從“幾年后”到“不滿(mǎn)十二歲”)講幾年后，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，“我”終于理解了父親對(duì)那首詩(shī)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)。第三部分(從“現(xiàn)在”到結(jié)尾)講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴(yán)厲的父親非常幸運(yùn)。由于有母親一再鼓勵(lì)，父親的嚴(yán)格要求，“我”終于成長(zhǎng)為一個(gè)作家，寫(xiě)了很多作品。“我”從中深刻體會(huì)到，來(lái)自母親的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，和來(lái)自父親的嚴(yán)厲批評(píng)都是必要的，缺一不可。這篇課文在表達(dá)方式上，對(duì)話(huà)很多，這些對(duì)話(huà)簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。第一部分理的心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。第一，二部分是記敘，第三部分主要是議論。課文里編排了一幅插圖，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。課后設(shè)計(jì)了4道思考練習(xí)題和1道帶星號(hào)的選做題，這些練習(xí)的設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式，是教學(xué)的難點(diǎn)。第五，說(shuō)課時(shí)教學(xué)這篇課文，我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)。第六，說(shuō)教學(xué)過(guò)程一 對(duì)比體會(huì)，引入課題1 教師：同學(xué)們，老師這兒有兩組詞語(yǔ)，課件出示：精彩和糟糕 精彩極了和糟糕透了2 誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，你有什么不同的感覺(jué)?3 教師：加上“極了”和“透了”感覺(jué)就不一樣了。字典上“極”和“透”的解釋有很多種，請(qǐng)你們來(lái)選一選。課件出示：選擇義項(xiàng)。4 引讀：精彩到了極點(diǎn)了，你會(huì)怎么讀?糟糕的達(dá)到飽滿(mǎn)的程度了，太糟糕了，你怎么讀?請(qǐng)連起來(lái)讀讀。5 揭題，質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)的課文題目(板書(shū)課題)，大家一起讀。讀這題目，你有什么疑問(wèn)嗎?(我記得第一次看到這個(gè)課題時(shí)，我馬上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因?yàn)椤熬省保霸愀狻边@兩個(gè)詞不管從什么角度說(shuō)，它們都是相對(duì)的，所以我在上課開(kāi)始時(shí)，首先就從這兩個(gè)詞入手。)二 初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞(這一環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生的主體地位，采用讀和互助互學(xué)的形式。一是練讀，二是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三是增進(jìn)了同學(xué)們之間的39。友誼。對(duì)于生字詞的教學(xué)，我不會(huì)懈怠，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生我更不會(huì)。)1 初讀課文教師用課件展示出需要注意的生字和詞語(yǔ)，提醒大家在讀的時(shí)候要注意。邊讀邊思考，文題中的“精彩極了”和“糟糕透了”與課文有什么關(guān)系。先自讀，在指名讀，最后小老師帶讀。2 學(xué)習(xí)生字詞小組合作學(xué)習(xí)，互相帶讀。老師聽(tīng)寫(xiě)。小組合作檢查，互相幫助學(xué)習(xí)，教師在一旁提醒應(yīng)注意的地方。小組借助工具書(shū)合作學(xué)習(xí)，理解字義，詞義。三 說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，然后給課文分段。教師首先提問(wèn)，然后指名回答，再由小組互相討論，最后師生共同總結(jié)出主要內(nèi)容。給課文分段，同樣采取這樣的方式四 品讀童年部分，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)1 默讀1——14自然段，找一找巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親和父親有什么不同的評(píng)價(jià)?2 品讀句子。(課件出示)母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。指名讀。教師：同學(xué)們，大家自己讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得母親此時(shí)的心情可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?老師發(fā)現(xiàn)這兒有一個(gè)比喻句用得特別好，點(diǎn)擊“雨點(diǎn)般”。巴迪此時(shí)是懷著怎樣的心情等待父親回來(lái)的?3 出示句子：。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。范讀，你發(fā)現(xiàn)這句子的標(biāo)點(diǎn)有什么特別之處嗎?用了五個(gè)句號(hào)，你讀懂了什么?(焦急)4 可是父親回來(lái)了，他的評(píng)價(jià)是——課件出示句子“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。如果你是巴迪的父親，你會(huì)怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)?做動(dòng)作，感受扔。為什么用扔?扔掉了什么?此時(shí)，你覺(jué)得父親的批評(píng)像什么?5 巴迪氣走了，可父母還在爭(zhēng)吵著五 品讀課文，體會(huì)情感。1 默讀15——17自然段，提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家討論。2 質(zhì)疑，討論。成年后，作者為什么越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)?(在交流時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“越來(lái)越”一詞去體會(huì)作者的思想感情，感悟到巴迪對(duì)父母的評(píng)價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。)3 作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。4 把自己喜歡的詞句再讀幾遍，體會(huì)作者內(nèi)心的感受。六 回讀課文總結(jié)收獲。1教師：課文抓住了人物的神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心理活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們到文章里去找找并畫(huà)出這樣的句子。2再次朗讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)作者細(xì)膩的表達(dá)手法。七 總結(jié)全文八 布置作業(yè)第七 說(shuō)板書(shū)板書(shū)對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)的課非常重要，它必須用最簡(jiǎn)單的符號(hào)和最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出文中最主要的內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。這篇課文我想用一個(gè)三角形和一顆心來(lái)表達(dá)文中內(nèi)容，希望能達(dá)到很好效果。知識(shí)是永無(wú)止境的，我以后要做的還有很多很多。謝謝!《“精彩極了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿5特級(jí)教師xx說(shuō)，只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，用思考使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕心靈的教育者和指導(dǎo)者。本著這樣的教學(xué)理念，對(duì)于本節(jié)課的第二課時(shí)我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為主線(xiàn)，從教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第19課。主要講述了父親母親對(duì)“我”的不同的愛(ài)，對(duì)“我”充滿(mǎn)鼓勵(lì)的慈愛(ài)的母親和決意批評(píng)、鞭策“我”的嚴(yán)厲的父親，共同構(gòu)成了“我”前進(jìn)的力量，都是對(duì)我深深的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，雖是生活中的小事，卻將親情的不同表達(dá)方式凸顯得淋漓盡致，與本單元愛(ài)的主題契合緊密。由課題布及內(nèi)容的對(duì)手手法，是學(xué)生練習(xí)劃分課時(shí)和把握課文情感的好例子。其次，說(shuō)說(shuō)我對(duì)學(xué)情的分析。五年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年的語(yǔ)言和文本學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠通過(guò)充分的閱讀簡(jiǎn)單理解課文，但對(duì)于文中所蘊(yùn)含的深刻而濃厚的親情，尤其是父親對(duì)愛(ài)的不同表現(xiàn)理解起來(lái)卻存在一定困難。因此，我擬充分運(yùn)用以讀代講的方法，讓學(xué)習(xí)在閱讀中感知課文，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)思考和探討問(wèn)題的能力也能在師生有效互動(dòng)、小組討論等方法的運(yùn)用中逐步攀升，學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。充分理解教材，把握學(xué)情，本文的教學(xué)目標(biāo)也就不難把握了：知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握本文中的重點(diǎn)生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解文章中重點(diǎn)句子的含意，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：能感受父母對(duì)我們不同形式的愛(ài)。如果把一堂課比作一幢建筑，教學(xué)目標(biāo)是圖紙，教學(xué)重難點(diǎn)就是工人對(duì)施工的把握。本的堂課的重點(diǎn)放在對(duì)父母不同形式的愛(ài)的體會(huì)之上，理解對(duì)比的寫(xiě)作手法則是本堂課的難點(diǎn)。有了工人對(duì)施工的把握，下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)建筑的修建，即教學(xué)過(guò)程。為了提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀、理解能力的和諧發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下四步教學(xué)過(guò)程。（一）課題導(dǎo)入，引起興趣。新課標(biāo)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！北酒n文選材貼近生活，極易引起學(xué)生共鳴，所以我將提問(wèn)“同樣一件事，你們的爸爸媽媽對(duì)你們的評(píng)價(jià)分別會(huì)是什么呢？”激發(fā)學(xué)生熱烈討論和回答。這樣既把學(xué)生帶入了本文情境，我也自然引出作者的爸爸媽媽對(duì)他的評(píng)價(jià)，即課題“精”和“糟”。（二）初讀課文，整體感知我將采用學(xué)生自主朗讀結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，先充分解決文中的生字詞，并綜合運(yùn)用聯(lián)想法、釋義法、組詞法等教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)能讀準(zhǔn)生字詞并正確書(shū)寫(xiě)和理解。解決了文中生字詞，我將采用設(shè)疑法，讓學(xué)生帶著“文中的人物有誰(shuí)？”“他們分別有什么代表性話(huà)語(yǔ)”兩個(gè)問(wèn)題再次通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞句進(jìn)行朗讀，歸納主要人物和課文主要內(nèi)容。這樣不僅能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，更重要地是將學(xué)生帶入情境，對(duì)文中傳遞的情感能初步感知。（三）精讀課文，深入理解在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)拋出貫穿全文的問(wèn)題“母親和父親對(duì)‘我’的態(tài)度有什么不同？”請(qǐng)同學(xué)們小組討論，并發(fā)表自己的看法。我將再次通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，以讀促悟，進(jìn)而理解重點(diǎn)句子，尤其是文中的語(yǔ)言描寫(xiě)的把握。接下來(lái)，我將提出作者對(duì)父母親截然不同的態(tài)度，心里有什么樣的感受？抽學(xué)生朗讀出關(guān)于“我”的心理描寫(xiě)的句子，我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥注意讀出語(yǔ)氣感情。這樣能讓學(xué)生感同身受地體會(huì)母親的慈愛(ài)和父親的嚴(yán)厲。（舉例）然后我會(huì)適時(shí)提出課文中的難點(diǎn)，母親和父親的不同反映，母親和父親的不同語(yǔ)言，作者為什么要這樣設(shè)計(jì)？，能夠點(diǎn)出對(duì)比手法的充分運(yùn)用。而此階段的學(xué)生需要增加知識(shí)積累，豐富習(xí)作手法積累，所以我會(huì)通過(guò)學(xué)生自主談感受讓學(xué)生明確對(duì)比的作用：容易理解，更形象更鮮明，感情更加熾烈。親情是學(xué)生再熟悉不過(guò)的東西，而這樣的分析除了讓學(xué)生充分把握文中父母形象，也能讓他們對(duì)于親情和不同的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的德育功能，也真正能夠做到讓學(xué)生將語(yǔ)文帶到生活中。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)將文本聯(lián)系學(xué)生生活，談?wù)劯改笇?duì)巴迪為什么會(huì)有這樣不同的態(tài)度？通過(guò)在多媒體環(huán)境中讓學(xué)生得出“愛(ài)”這個(gè)主題，并讓學(xué)生討論“你如何看待巴迪父母的愛(ài)？”在討論中進(jìn)一步深對(duì)文本的理解：有激勵(lì)和批評(píng)兩種不同的聲音才讓巴迪不斷進(jìn)步，而激勵(lì)和批評(píng)都是出于樸實(shí)而偉大的愛(ài)。這也就實(shí)現(xiàn)了本課的重點(diǎn)。（四）小結(jié)作業(yè)理解延伸我將讓學(xué)生在再次自讀文本的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩?duì)生活中父母愛(ài)的理解。語(yǔ)文課堂還應(yīng)該延伸到課外，因而我將讓學(xué)