【正文】 量和效果。而當前寫作教學中最大的問題是作文內容的空洞無物，寫作教學側重了技巧的訓練，而把寫作內容作為一種既定的存在，附著在教學過程中讓學生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導與準備，學生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導致寫作來源的枯竭。因此制定并采取科學合理的寫作訓練策略，充分調動學生的積極性和主動性，豐富和拓展學生的寫作內容及題材范圍，讓學生想寫、樂寫、能寫，才能從根本上解決學生作文中存在的各種問題。中學生常常是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習作都是學生寫自己比較熟悉而感興趣的東西。所以，教師就要抓住學生的年齡、心理特征，從學生的實際需要出發(fā)，從學生關心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設置題目，啟發(fā)和刺激每個學生各自的最佳觸發(fā)點，激發(fā)學生作文的主動性，變“要我寫”為“我要寫”。只有全面關注學生主體性需要，才能制定并采取科學合理的作文訓練策略，有效地解決學生“為什么寫”和“寫什么”的根本問題，最終促進學生以寫作能力為主的各種語文能力的綜合發(fā)展。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，一定是反映真情實感的作文；同時又是一種生活化作文，因為按照這種理念去作文，必然要基于生活、反映生活?！睂懽饔柧殢囊韵氯齻€維度設置實踐內容，即“關注人生”、“關注自然”、“關注社會”。在寫作實踐中引導學生與自己的心靈對話、與自然對話、與社會對話，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)，讓學生通過自己的理解行文，表達出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫作成文的思維歷程。隨著社會的發(fā)展，新課標的實施，作文教學與外部條件之間的關系以及作文教學內部各元素之間的關系都會發(fā)生新的變化，新的問題會不斷涌現(xiàn)，這就需要我們不斷地充實、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫作教學的理論體系，以便更好地指導作文教學。（四）建立行之有效的閱讀機制高密的語文大閱讀實驗計劃，在多年之前就已得到了語文界的廣泛認可，語文的外延與生活的外延等同的大語文觀念早已深入人心。但是，直到今天學校的閱讀課，仍不盡人意，或說存在很大阻力，可以說閱讀課是在夾縫中生存。因此，建立行之有效的閱讀機制，意義極為重要，筆者在教學中嘗試開設多種形式的閱讀課，為作文教學營造了良好的發(fā)展環(huán)境。例如美文賞讀課。美文賞讀課基本有四個活動環(huán)節(jié)：閱讀、品味、欣賞、點評，老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，大部分活動都由學生完成。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，一定要創(chuàng)造出一種品味欣賞的氛圍。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點或閃光點，小組討論寫出點評，然后交流同學的欣賞點評。同學之間的交流往往能夠碰撞出智慧的火花，形成對文章比較一致的認識和感悟。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學生的寫作，每堂課所選的文章都是經(jīng)得住考驗的經(jīng)典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個寫作要點，這在選文上是做了預先考慮的。還有自由閱讀摘記課，把學生帶入書籍的草原，讓他們各自汲取所需的養(yǎng)分?！扒蓩D難為無米之炊”，學生寫作時常常感到素材單一雷同，導致思維僵化、認識貧乏，有時因為找不到寫作素材而厭惡寫作。若沒有寫作素材，是無法寫出文章的，更談不上什么寫作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學生積累素材、整理材料。讀書筆記至關重要，筆者曾經(jīng)在所任教的級部推行了統(tǒng)一格式的讀書筆記，筆記包括閱讀時間、篇目名稱、妙詞警句、優(yōu)美段落、讀后札記等欄目，對于檢查督促學生的閱讀起到了良好的作用?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，如果把閱讀比作“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。學生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語言，也收集了大量鮮活的作文素材，對寫作起到了極大的促進作用。多種形式的閱讀課還有名著導讀課、讀書方法交流課、讀書筆記展示課等等。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！?這言簡意賅地闡明了閱讀為寫作奠基的道理。因此，建立行之有效的閱讀機制，于作文教學大有裨益（五）開展豐富多彩的語文活動語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成，離不開語言實踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗、討論、比賽、交流等活動實踐中，學生的語文能力會自然得到鍛煉和提高，精神世界會自然得到塑造和構建。“操千曲而曉聲，觀千劍而識器”，語文教學中開展一些豐富多彩的語文活動，如：古詩文背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，書法比賽，手抄報比賽，征文比賽，博客撰寫比賽等等。本年度我們在課題實驗年級開展了以“書香滿校園”為主題的系列活動，為學生提供了展示自我的平臺，讓學生在活動實踐中學習語文，激發(fā)其熱愛經(jīng)典、熱愛生活的感情，提高其感受藝術的審美境界，從而激發(fā)學生的寫作興趣，規(guī)范學生的書寫習慣，提高學生的作文表達水平。三、課題研究的主要內容： 本課題的主要研究內容：（1）高中三個年級的作文教學目標、計劃、內容的實驗制定（2）作文課堂教學的組織形式研究（3）作文批改、講評的策略研究（4）作文高考優(yōu)秀作文的構成要素研究（5）高考考場作文寫作技巧研究（6）作文修改升格訓練研究四、課題研究的具體實施：學習作文教學及有效教學的有關理論，明確研究的意義；收集資料，撰寫研究方案；課題負責人召開開題會議，課題小組成員進行分工；收集有關文章和學習理論，為課題研究工作做準備。圍繞研究目標，分學段開展研究，課題組采用培訓交流、觀課評教、學習理論、撰寫教學案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點，寫出高中作文有效教學的論文；用教學理論指導教學實踐，改革作文課堂教學組織形式，整理作文課堂教學實錄，推薦點評學生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。整理有關研究資料，撰寫研究報告，編輯出版教學論文、教學設計、課件、優(yōu)秀作文集，課堂教學展示，接受評估、鑒定。五、課題研究取得的階段性成果：隨著課題研究的開展，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了可喜的成績。教師課堂執(zhí)教水平進步明顯，探索出了幾種行之有效的作文課堂組織形式，生成了一批有效作文教學的典型課例，實驗教師撰寫了一些提高作文教學效益的教研文章，論文獲獎頗多，教師教學教研水平得到較大提高。教師對于考場作文的指導也更貼近了寫作的本質，學生對于作文的畏懼心理慢慢消除，寫作熱情越來越高漲，考試成績得到較大提高，學生對語文學習的興趣越來越濃厚。1．教師優(yōu)質課及論文獲獎馮洪忠、徐偉兩位老師在學校首屆教學能手評選中均獲得章丘中學“教學能手”稱號。徐偉老師在2011年更以自己出色的表現(xiàn)獲得章丘市“教學能手”稱號。馮洪忠老師在2011年章丘市優(yōu)質課評選中，滲透課題理念執(zhí)教的《套中人》，獲得了一等獎并得到教研員及評委老師的一致好評。張家彬老師在2011年獲得章丘中學“全員育人十佳導師”榮譽稱號。課題組老師撰寫的論文有多篇獲國家級論文評選一、二等獎。2．學生的積累量明顯增多，很多學生能夠對古代詩句、經(jīng)典文句信手拈來。作文語言富有文采，能夠活用詩句，活用經(jīng)典名著事例，考試成績進步明顯。學生讀書興趣提高，閱讀有了主動性。全面提升了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生綜合發(fā)展。學生在學校以及各級組織的征文比賽中頻頻獲獎。第二篇：有效教學研究范文遵循“三適”原則、落實三維目標、實現(xiàn)有效教學秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏一直以來，職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。一、關于有效教學什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。1．有效教學要有效果一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節(jié)課的結果是預期的，我們所設定的目標實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現(xiàn)，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符 1合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關，與企業(yè)崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。3．有效教學要有效率教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現(xiàn)有效教學。二、關于“三適”原則臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個