解決問(wèn)題的策略(替換)-文庫(kù)吧
2024-10-31 22:48 本頁(yè)面
【正文】 同? 師小結(jié)：替換的依據(jù)不同。剛才的例題，兩個(gè)數(shù)量是倍數(shù)關(guān)系；改變后的題中，兩個(gè)數(shù)量是相差關(guān)系。板書：倍數(shù)關(guān)系 相差關(guān)系師：你覺得倍數(shù)關(guān)系與相差關(guān)系在替換時(shí)有什么不一樣？ 師小結(jié)：是啊，倍數(shù)關(guān)系替換后總量是不變的，相差關(guān)系替換后總量改變了。板書：總量不變總量改變 師：再仔細(xì)觀察一下，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 板書：份數(shù)改變份數(shù)不變師：同學(xué)們真會(huì)觀察分析!數(shù)學(xué)就是這么奇妙，在變與不變中存在著內(nèi)在的聯(lián)系。三、遷移延伸，應(yīng)用替換策略。師：當(dāng)兩個(gè)量之間存在著倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系時(shí)，我們可以運(yùn)用替換的策略進(jìn)行解答，其實(shí)在數(shù)學(xué)中還有很多很多的題目都能運(yùn)用替換的策略來(lái)解決。下面我們就運(yùn)用替換的方法來(lái)解決一些我們身邊的問(wèn)題?！?+ ● = 30★= ● + ●● =（）想：把（）替換成（），那么30相當(dāng)于（）個(gè)（）。在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和每個(gè)小盒各裝多少個(gè)球？想：把（）個(gè)（）盒替換成（）個(gè)（）盒，球總數(shù)就比原有100個(gè)（）（填“多”或“少”）（）個(gè)。學(xué)生寫出替換的策略，不必計(jì)算。想一想，鉛筆的單價(jià)是多少元? 出示圖片：三支鉛筆和一支鋼筆共11元師：聰明的同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!要運(yùn)用替換的策略，就得有替換的依據(jù)。那么，要想用替換的策略解決這個(gè)問(wèn)題，可以補(bǔ)充什么樣的條件?師：同學(xué)們可以課后補(bǔ)充條件，相互解答。四、全課總結(jié)，發(fā)散思維。師：在這節(jié)課中，你收獲到了什么？師：老師很高興你們學(xué)會(huì)了做這樣的題目，更讓老師高興的是，你們還學(xué)會(huì)了替換的策略。其實(shí)在我們的生活中還有很多替換的現(xiàn)象。老師希望同學(xué)們以后能多用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)地運(yùn)用替換的策略解決一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。五、機(jī)動(dòng)出示：第一幅天平圖，顯示了兩種水果之間的質(zhì)量關(guān)系；第二幅天平圖，出現(xiàn)了第三種水果——菠蘿；第三幅天平圖，右邊托盤空。師：右邊的托盤，如果只放一種水果，可以怎樣放? 師：如果在右邊托盤里放兩種水果，可以怎樣放? 師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理。如果右邊托盤里放了一個(gè)900克的砝碼，天平保持平衡。你能分別求出1個(gè)梨、1個(gè)蘋果和1個(gè)菠蘿各有多重嗎?第二篇：解決問(wèn)題的策略替換說(shuō)課稿《解決問(wèn)題的策略——替換》說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。在課的引入部分，從替換的意義入手，播放《曹沖稱象》視頻，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。二、探究新知，探究策略（1）課件出示兩道準(zhǔn)備題：一枝鋼筆的價(jià)錢等于三枝圓珠筆的價(jià)錢。那么3枝鋼筆可以換（）枝圓珠筆。5枝鋼筆呢？6枝鋼筆呢？小明把720毫升的果汁倒人6個(gè)小杯中，正好倒?jié)M。每個(gè)小杯的容量是多少毫升? 本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅(jiān)信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗(yàn)例題1所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗(yàn)，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。接著教師追問(wèn)：在替換的過(guò)程中什么變了，什么沒有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。三、鞏固運(yùn)用，拓展策略完成“練習(xí)十一”五、布置課后作業(yè)通過(guò)這節(jié)課，我和學(xué)生一起完成了書第三篇：《解決問(wèn)題的策略——替換》教案公開課教案解決問(wèn)題的策略——替換執(zhí)教:陳義懷遠(yuǎn)縣萬(wàn)福鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心學(xué)校2016年11月2日解決問(wèn)題的策略——替換教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)（上）解決問(wèn)題的策略——替換 教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理
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