【正文】 我讓學生思考：他們的共同點是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復雜問題簡單化。我覺得比較的安排非常好，可以讓學生的思路更加清晰。3＋1）＝240（毫升）（720＋1606）247。小結：（板書）一起來看看，剛才我們在解決這個問題的過程中，是把1個大杯替換成3個小杯，使這邊現(xiàn)在全部變成小杯；或者把6個小杯替換成了2個大杯，使這邊現(xiàn)在全部變成大杯，①這兩種思路有什么共同之處？（替換）②都怎樣進行了替換？（兩種杯子換成一種杯子——兩種量替換成一種量）③為什么可以替換？（1個大杯的容量等于3個小杯的容量——等量）(二)、改變條件，運用替換繼續(xù)解決問題[電腦出示] 如果補充這個條件，又該怎么解決呢？（小杯的容量比大杯少160毫升）問：可以替換嗎？你想怎么替換？把6個小杯換成6個大杯，會發(fā)生什么情況？（或“1個大杯換成1個小杯”）每個大杯還能再裝多少毫升？如果把7個大（?。┍垦b滿一共能裝多少毫升？“每個大（?。┍苎b多少毫升”你會求了嗎？還有其他方法嗎？問：為什么加“1606”和減“160”？小結：不管是加還是減，都還是為了保持題目中的等量關系，杯子換了，那總量也變了，無論是把大杯換成小杯，還是把小杯換成大杯，都是把兩種量通過等量的替換變成了一種量。教學難點：怎樣使用“替換”的策略解決實際問題。其實在我們的生活中還有很多替換的現(xiàn)象。（6 + 1）= 120（毫升）比較異同，進行總結。這次食品世博會有許多優(yōu)良的水果進行了展銷有??老師在網(wǎng)上也找到了兩種的水果改良品種（圖片出示蘋果、枇杷），大家喜歡吃嗎？你知道這樣的一個蘋果和一個枇杷各是多少克嗎？猜猜看！想了解嗎？ 我提供一些信息給大家。（板書：替換的策略）二、探索實踐，研究替換，引導分析。三、遷移延伸，應用替換策略。你能分別求出1個梨、1個蘋果和1個菠蘿各有多重嗎?第二篇：解決問題的策略替換說課稿《解決問題的策略——替換》說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊一、創(chuàng)設情境，感知策略。小杯和大杯的容量各是多少毫升？（1）你能像曹沖那樣幫助小明解決這個問題嗎？（2）引導四人小組討論交流：補充一個什么條件？（3）全班交流。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。整節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境—學生自主分析數(shù)量關系——組織小組討論尋求策略——獨立畫圖感悟思考——明確替換的真正價值，這樣循序漸進的探索過程，使學生明確倍數(shù)，相差兩種不同類型的替換特征。而徐老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》所提出的目標第五篇：解決問題的策略替換教學反思解決問題的策略《替換》教學反思本課教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發(fā)展解題策略。我們只有本著承認差異，尊重學生的態(tài)度才能促進每個學生的發(fā)展，才是真正的以生為本?！币粋€大杯換幾個小杯？——只能換一個，但換了以后會怎樣呢？——總量發(fā)生變化。比如，如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的思考?如何在動態(tài)的思考中感受替換的過程?這是非常值得關注的兩個問題。小結：如果我們從數(shù)學的角度看生活中的替換現(xiàn)象，你們將會有不同的收獲和發(fā)現(xiàn)。（6＋3）＝80（毫升）大杯：720247。接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。學生寫出替換的策略，不必計算。師：剛才我們進行替換的依據(jù)是什么?改變條件，進行替換。第一篇：解決問題的策略(替換)教