【正文】 解答。最多用去多少元？243=72（元）最少找回多少元？100—72=28（元）【設(shè)計意圖】學生類比上面“最多剩下多少元”的解題過程，自主探討“最少找回多少元”要先算什么，再算什么，有利于學生在形成解題思路的同時體會蘊含其中的策略，加深對從問題出發(fā)分析和解決問題的理解。四、啟發(fā)反思回顧解決問題的過程，你有什么體會？在解決這兩個問題時，我們是從哪里想起的？ 學生自由發(fā)言，師小結(jié)：我們要在讀題后要弄清題目已知條件和問題分別是什么，可以從問題開始想，根據(jù)問題分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么。要根據(jù)題中的條件和問題選擇分析問題的思路。指出：像這樣從問題出發(fā)進行分析和思考，也是一種常用的解題策略。希望同學們在今后解決問題的過程中，加以應(yīng)用?！驹O(shè)計意圖】策略是隱含在具體分析問題和解決問題的過程中，讓學生對類似問題的分析和思考過程進行比較，有利于他們進一步感受策略應(yīng)用的特點。而且也使本節(jié)課學習的策略得到進一步明確，有助于培養(yǎng)學生主動運用策略解決問題的自覺性。五、拓展應(yīng)用“想想做做”第1題根據(jù)問題說出數(shù)量關(guān)系式，并說說缺少什么條件。（1）出示問題（1），引導分析：從“桃樹比梨樹多多少棵”想到的數(shù)量關(guān)系是什么？（桃樹的棵樹—梨樹的棵樹=多的棵樹）追問：有了這樣的數(shù)量關(guān)系，要求這個問題，還缺什么條件？（已知桃樹的棵樹，梨樹只告訴我們有3行，缺少的條件是梨樹每行有多少棵）（2）學生獨立分析問題（2），先根據(jù)問題寫出數(shù)量關(guān)系，再說說缺少什么條件。教師強調(diào)，在解答兩步計算的應(yīng)用題時，關(guān)鍵是分析題中的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么。再算什么？“想想做做”第2題讓學生觀察表格，并說明題意，明確計算的問題后，獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生得到啟發(fā)。提示：要求足球組的人數(shù)，可以先算籃球組和田徑組的人數(shù)之和，即可求得足球組的人數(shù)。“想想做做”第3題讓學生獨立完成，完成后在小組里交流，并在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，讓學生說說每道題的數(shù)量關(guān)系。師提示：這兩道題都要先算四個茶杯的總價。“想想做做”第4題 討論：這塊正方形場地是由幾種地磚鋪成的？要求白地磚的塊數(shù)，先要算什么？ 明確：白地磚的塊數(shù)=地磚總塊數(shù)花地磚的塊數(shù)，而花地磚的塊數(shù)題目中并沒有給出，所以先要算出花地轉(zhuǎn)的塊數(shù)?！驹O(shè)計意圖】通過多種練習的形式，可以幫助學生更好的認識從問題出發(fā)和解決問題這一策略的主要特點，有利于學生再次感受從問題出發(fā)進行分析和思考的基本方法。雖然每道題的形式不同，所給的情景也不相同，但解決過程中分析和思考的方法卻是一致的，這有利于學生不斷豐富對策略的體驗，增強運用策略的意識?！景鍟O(shè)計】解決問題的策略——從問題出發(fā)分析和解決問題剩下的錢=帶來的錢 – 用去的錢 ①一共用去多少元？130+85=215（元）②剩下多少元？300－215=85（元）【教學思考】與從條件出發(fā)思考一樣，從問題出發(fā)在解決實際問題的過程中也有著廣泛的運用，因而體驗并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。本節(jié)課開始結(jié)合運動服飾商店這一具體情境，通過觀察、思考、探索、推理等活動感悟從問題出發(fā)思考解決問題策略的價值。這樣的場景是學生熟悉的，比較容易激活他們的生活經(jīng)驗，能進一步的分析和思考提供支持。同時，問題本身所蘊含的信息也足以啟發(fā)學生主動嘗試從問題出發(fā)探索解決問題的思路和方法。引導學生進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程：先找出與所求問題直接相關(guān)的條件，再根據(jù)這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題和已知條件之間建立起相應(yīng)的練習。反復(fù)體驗“從問題想起”的推理思路，初步感悟解決問題的策略，感悟策略的價值，師生共同享受成功的喜悅，提高分析問題、解決問題的能力。再通過分層練習，由淺入深，讓學生逐步掌握從問題出發(fā)思考的策略，同時也體現(xiàn)了教師由易到難，由扶到放的指導作用，學生解決問題的能力得到進一步提升。第二篇：解決問題的策略教案解決問題的策略（1）教學內(nèi)容蘇教版六上教科書第6869頁例1和“練一練”，第72頁第13題教學目標使學生經(jīng)歷解決問題的過程，體會通過假設(shè)把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的過程，初步感悟假設(shè)的策略，并能用策略解答一些問題。使學生在運用假設(shè)的策略解決實際問題的過程中，初步感受假設(shè)的策略對于解決問題的價值，進一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理的能力。使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。教學重難點感受假設(shè)策略的價值，并會用假設(shè)的策略靈活解決問題。教學準備：自制ppt課件 教學方法：探究法 教學時間：1課時 教學過程一、導入新課同學們，曹沖稱象是我們耳熟能詳?shù)墓适?，誰來講一下呢？細心的同學會發(fā)現(xiàn)，故事中有一個什么樣的數(shù)量關(guān)系呢？也就是我們把大象假設(shè)成石子，大象的質(zhì)量和石子的質(zhì)量相等。從中我們發(fā)現(xiàn)曹沖真是個善于思考的孩子，我相信大家和他一樣聰明。比一比，看誰反應(yīng)快！，讓學生口頭列示解答。（1）（）個梨重400克，（）個蘋果重400克（2）把720毫升果汁，倒入9個同樣的小杯，正好可以倒?jié)M，平均每個杯子的容量是多少毫升？提問：為什么可以用720247。9來計算？（3）把720毫升果汁，倒入3個同樣的大杯，正好可以倒?jié)M，平均每個杯子的容量是多少毫升？提問：為什么可以用720247。3來計算？ 出示例1 提問：這里還有一道題，你能解答嗎？ 追問：和上面的一道題相比，這道題難在哪里？揭示課題：這道題可以怎樣解答呢？今天我們就來研究解決這樣的實際問題的策略。（板書課題：解決問題的策略（1））二、探索策略。（1）理解題