曹沖稱象第二課時-文庫吧
2025-10-17 14:06 本頁面
【正文】 好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）[拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]學生評議方法的可行性。四、布置作業(yè)。背誦第4段。結構圖示曹沖稱象官員們：造大稱宰大象（直搖頭）曹沖：趕上船→畫線條趕上岸→裝石頭（點點頭）石頭=大象教學反思《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學習材料，創(chuàng)設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。透過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。教學中我指導學生抓住文中幾處資料進行比較。（1）官員們和曹沖的比較（2）曹操前后態(tài)度的比較（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的比較。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫忙學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表此刻第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。第二篇：《曹沖稱象》第二課時教案[《曹沖稱象》第二課時教案]第二課時課文特點:這篇課文按事情發(fā)展的順序,記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法,稱出大象重量的事,:,使學生了解曹沖是個怎樣的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋..,邊讀邊電教,: 邊讀邊思考,: :,隨著時代的進步,科技的發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第9課:稱象, 范讀課文思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么? :從這一段中你知道了些什么?A:稱象這件事的時間::大象的來歷::人物:曹操,曹沖,?誰能試著讀出這種語氣?過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?五 學習課文第二自然段１ 指名讀第二自然段思考:這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)默讀畫–––––句,這句話是個什么句?把什么比作什么?說明什么?２ 課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?３ 誰能試著讀出大象的高大?４ 官員們看著這頭象,發(fā)出了議論,議論在課文中是什么意思?５ 官員們議論什么問題?６ 誰能把議論的語氣讀出來?過渡:大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?六 學習課文第三自然段１ 默讀第三自然段思考:官員們想出哪幾種稱象方法?用(–––––) 曹操聽了他們的話怎么樣子,為什么會這樣?３ 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)曹操聽了搖頭曹操聽了直搖頭４ 誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?指名讀–––評議––––分角色讀過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說”我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?七 學習課文第四自然段１ 自由讀第四自然段說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?２做實驗突破難點讓學生一邊說稱象的步驟,.(1)大象上船后,船為什
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