研修計(jì)劃（模版）-文庫(kù)吧
2025-10-15 06:11 本頁(yè)面
【正文】 7）提升與學(xué)生的交往能力。教師是與比自己小很多的孩子打交道，成人的價(jià)值觀和孩子的價(jià)值觀有很大區(qū)別，這種價(jià)值取向上的差別，會(huì)造成師生之間的隔閡。目前師生間的感情隔閡是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是師生無(wú)法享受教育幸福的重要原因。可以說(shuō)，良好的與學(xué)生的交往能力的缺失，正直接影響著師生的生活質(zhì)量。因此我認(rèn)為，把教師與學(xué)生交往的能力納入教師的基本功，是十分迫切的，所以我要注意和學(xué)生多交往，在交往中掌握交往的技術(shù)、獲得交往的能力。（8）身為語(yǔ)文老師，要有終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷給自己充電，要懂得使用電視錄像，懂得制作多媒體課件，讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要會(huì)寫作，每一篇習(xí)作教師要自己寫范文，給學(xué)生學(xué)高為師的榜樣引領(lǐng)總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，要根據(jù)新時(shí)代教育的要求和本校的實(shí)際情況，把“學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，研究學(xué)生新情況”和“提高課堂四十五分鐘教學(xué)質(zhì)量”作為主攻方向，加大改革課堂教學(xué)的力度，把素質(zhì)教育的目標(biāo)落到每一學(xué)科和每一堂課，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展，真正做到使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、悅學(xué)、會(huì)學(xué)，教師想教、愛教、樂(lè)教、善教，從而提高課堂的教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)的路是艱辛的，教師的責(zé)任重大，我們每個(gè)教師都要有學(xué)無(wú)止境的意識(shí)，不斷地提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承民族文化，讓民族文化這根長(zhǎng)青藤擁有香遠(yuǎn)益清，永開不敗的民族特色。讓我們用師者的擔(dān)當(dāng)去厚重我們民族文化的底蘊(yùn)，讓我們的每個(gè)孩子用文化之筆為祖國(guó)文化繁榮續(xù)寫新的篇章。第二篇：研修計(jì)劃研修計(jì)劃贛州市紅旗大道第二小學(xué) 郭友蘭隨著信息時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，那種“通過(guò)一個(gè)文件、招來(lái)一批學(xué)員、請(qǐng)來(lái)幾個(gè)‘講’師、舉行幾場(chǎng)講座”的培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足以績(jī)效提升與個(gè)性化發(fā)展為價(jià)值取向、以針對(duì)性與實(shí)效性為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)需求，教師培訓(xùn)正慢慢地由行政推進(jìn)走向?qū)I(yè)化發(fā)展。教師培訓(xùn)的專業(yè)化，呼喚培訓(xùn)職能由“補(bǔ)償型”向“生長(zhǎng)型”、由“功利型”向“發(fā)展型”、由“任務(wù)型”向“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入“十二五”以來(lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院致力于培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)變，由拼盤式講座的學(xué)院模式走向互補(bǔ)式工作坊的研修共同體模式，致力于把每一個(gè)培訓(xùn)班打造成為一個(gè)研修共同體，充分發(fā)掘培訓(xùn)的喚醒與激勵(lì)、示范與引領(lǐng)、合作與共享的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同學(xué)習(xí)、共同研究與共同成長(zhǎng)。一、何謂教師研修共同體“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群。②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。二、構(gòu)建教師研修共同體的意義長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1