淺談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整合-文庫吧
2025-10-15 05:46 本頁面
【正文】 理解。這就要求教師組織學(xué)生表達自己的觀點，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。（1）個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機會，促進學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。四、數(shù)字化環(huán)境下孕育發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授快樂英語教材五年級上冊《Christmas is ing》時,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the classroom by your own decorations, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾教室,再根據(jù)自己所布置的教室編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考，邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進行及時監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強的學(xué)生完全有可能接受。在上課時，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計算機尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生參與，避免了一、兩個優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。美國教育家布魯納()認(rèn)為，“學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B Module5 Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。六、借助數(shù)字化信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間。隨著時代的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如快樂英語或新標(biāo)準(zhǔn)英語教材配
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