《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)案例及反思-文庫(kù)吧
2024-10-28 23:50 本頁(yè)面
【正文】 ，既內(nèi)化了課文中的新語(yǔ)言，又創(chuàng)造性地運(yùn)用了語(yǔ)言。二、精讀的切口選擇如何精讀課文是每個(gè)語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問(wèn)題。低年級(jí)課文短，問(wèn)題還不突出，到了中高年級(jí)課文長(zhǎng)起來(lái)了，就有一個(gè)尋找切入口的問(wèn)題了。在初讀課文整體感知內(nèi)容以后，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，或是去感受人物的心靈，或是去體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。教師一般采用的方法是，選擇課文重點(diǎn)詞句和段落讓學(xué)生品讀感悟。然而，怎樣讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容去品讀感悟，卻大有講究。所采用的方法是否恰當(dāng)，反映了不同的教學(xué)理念，效果也往往大相徑庭。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)賣(mài)木雕的黑人少年的心靈，感受他對(duì)中國(guó)人民的友情。設(shè)計(jì)一：師：小朋友，我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)黑人少年的心靈呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫(xiě)人的課文，怎樣才能感受與了解一個(gè)人的思想感情？生：我們通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，還有他的神態(tài)的描寫(xiě)，就可以了解人物的思想感情。師：對(duì)，人的思想感情是通過(guò)他的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等表達(dá)出來(lái)的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速讀課文，把寫(xiě)黑人少年語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的詞句畫(huà)出來(lái)，想想你讀懂了什么。（生：自由讀課文。）師：現(xiàn)在我們來(lái)交流你畫(huà)出來(lái)的句子和你的閱讀感悟。生：我認(rèn)為這幾句話(huà)很重要：“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。師：（投影：“您是中國(guó)人吧？”……遺憾的神情。）這兩句話(huà)寫(xiě)了少年什么呢？少年眼睛里為什么會(huì)流露出遺憾的神情呢？第二篇：《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思傅宇萍“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉?！刻谜Z(yǔ)文課因時(shí)空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫(huà)卷：有的是風(fēng)景畫(huà)，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧?kù)o致遠(yuǎn)的寫(xiě)意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線(xiàn)?！弊谧狼?，讀著竇桂梅老師的這段話(huà)，我想起了前幾天教學(xué)的《賣(mài)木雕的少年》。課前我悉心琢磨，就如何開(kāi)好頭這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就不知在桌前“傻坐”了幾個(gè)鐘頭，我推翻了司空見(jiàn)慣的“從課文中找出描寫(xiě)木雕的四字詞語(yǔ)填一段話(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開(kāi)頭，打算從“心情”這個(gè)詞入手，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫(xiě)“買(mǎi)木雕的少年”以及作者這位中國(guó)人心情的詞語(yǔ)。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個(gè)與眾不同的開(kāi)頭一定會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生一定會(huì)馬上興致勃勃地找，準(zhǔn)準(zhǔn)確確地說(shuō)出‘“遺憾”，這一定會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。沒(méi)想到事與愿違，在課堂上我滿(mǎn)懷欣喜拋出問(wèn)題之后，學(xué)生讀著書(shū)，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開(kāi)頭不去讀書(shū)呢？我提醒“讀書(shū)不要停留在一處，所得就非常有限。”還好，不少學(xué)生開(kāi)始往后讀了，可他們拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個(gè)字中一個(gè)一個(gè)地找，這得找到何時(shí)？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵(lì)著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個(gè)，兩個(gè)，??終于有學(xué)生畫(huà)出來(lái)了?！斑祝瑸槭裁床慌e手示意呢？”我的心提到了
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