【正文】 ：但愿我也有這個眼福。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！*、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。*、生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。第二篇：蘇教版四年級下冊教學(xué)案例及反思集《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)案例及反思《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的初讀過程中我是這樣指導(dǎo)的： 師：（有感情地朗讀課文）想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？ 請同學(xué)們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。生：（按要求大聲自由地朗讀詩歌三遍）師：（出示詞語）生：（領(lǐng)讀詞語，并讀出詞語色彩來）（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生：（分自然段朗讀詩歌、齊讀全詩）師：你了解了什么？你讀懂了什么？生1：我體會到了少先隊員們?nèi)ブ矘鋾r的心情是愉快的。師：你從哪里體會到的？生1：我是從?迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步?體會到的。師：我們還可以從哪些地方體會到上先隊員們的心情是愉快的？ 生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語?體會到的。生3：我是從?片片樹葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福?體會到的。師：同學(xué)們還讀懂了什么？生4：我讀懂了只有我們?nèi)祟惗嘀矘?、愛護(hù)每一棵樹，我們才會生活在綠色工廠里，才能染綠祖國的版圖，才能戰(zhàn)勝風(fēng)沙，讓鳥兒翩 翩起舞，才能建設(shè)?四化?。生5：我讀懂了我們只要沒人載一棵樹就可以多增添一片新綠，億萬人民就可以把祖國的版圖染綠了。師6：我知道了樹木的作用有很多，對我們?nèi)祟愄匾恕！瓗煟和瑢W(xué)們真會讀詩歌，知道了那么多，老師為你們驕傲，為你們高興，為你們鼓掌，現(xiàn)在你們還有什么不理解的？有什么想知道的？也可以來問老師。生7：什么是綠色工廠？（學(xué)生幫忙解決）生8：?四化?是指什么？（讓學(xué)生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說森林是?綠色寶庫?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂的音符?？（共同討論解決）……師：你們提的問題真棒！這才是真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)呀！生：（有感情地齊讀詩歌）師：（再次出示詞語）生：（有感情地齊讀生詞）師：仔細(xì)觀察生字，你是如何記住的？你覺得應(yīng)該讓大家注意些什么？生：（觀察后交流）師：（板書范寫，指點容易寫錯的地方）生：（書空）（描紅）師：（巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢）反思：培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，也是時代的呼喚。而教師的課堂職能已不是在于傳授知識，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，教會學(xué)習(xí)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要做到：學(xué)生能自己讀懂就讓學(xué)生自己讀；學(xué)生自己能講的出來的，要鼓勵學(xué)生大膽說；學(xué)生自己能操作的要給他們創(chuàng)造條件自己做；學(xué)生自己能夠解決的問題要盡力啟發(fā)學(xué)生自己去思考。在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹返牡谝徽n時中，我就從以下四方面樸實的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種理念。古人曰：?書讀百遍，其義自見。?執(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學(xué)中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務(wù)必安排一定量的時間讓學(xué)生朗讀。因為反復(fù)的朗讀課文，就是對課文細(xì)細(xì)咀嚼玩味的過程。讓學(xué)生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，體會文章思想的精髓，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分的讀，給他們時間去讀，且每一次的讀都?讀 有目的，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有感受，讀有反饋。?生字教學(xué)是語文教學(xué)的任務(wù)之一。加強(qiáng)寫字教學(xué)，對提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，均具有潛移默化的作用。因此平時必須要重視寫字教學(xué)，扎扎實實抓好。在教學(xué)字形的過程中通過形近字的比較，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學(xué)生牢固掌握生字的字形，并當(dāng)場練習(xí)書寫生字。書寫過程中特別要注意學(xué)生的握筆方法及書寫姿勢，培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。老師的問能引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問?你讀了以后，了解到了些什么？體會了寫什么？?這種提問?適而不死?。學(xué)生每說到一點再繼續(xù)深入，?你是從哪些詞句中體會到，了解到的？?從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問?你還有什么不理解的，想了解的？?這一問調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的積極性，學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。教師寬松的問能讓學(xué)生放開的說，促使學(xué)生說得自由：?我體會到了植樹的好處?，?我知道了樹林是綠色工廠，是森林寶庫?，?我想知道‘四化’指什么？?，?什么是快樂的音符?……整堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍，輕松、自由，這正是我們語文教學(xué)所追求的?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)案例及反思《第一朵杏花》一文中有一段話：?時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。開始，學(xué)生們比較茫然，為了點燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開闊思路：教學(xué)第六自然段師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。(指名讀)師：你喜歡這一自然段嗎？生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。生：它寫的很美。師：美在哪里？生：它說?春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。?這里的詞語寫得很美，?吹綠?、?吹青?、?吹皺?、?吹鼓?寫出了春天來了萬物都蘇醒了。生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？生：?時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。找準(zhǔn)訓(xùn)練的切合點，我根據(jù)教材實際及學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進(jìn)而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘瑳]有對話的提示語，教學(xué)過程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話，先理清對話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態(tài)，進(jìn)而朗讀一番。師：下面的對話該怎樣讀？生： ?竺爺爺，杏花開了！?應(yīng)該興奮地喊道。因為孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽耍芘d奮。生：?什么時候？?應(yīng)該急切地問。?生： ?老師，我覺得應(yīng)該加上竺爺爺迫不及待地問?。師：看來你也迫不及待地要表達(dá)自己的觀點了！你先說說原因。? 生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，更能表現(xiàn)他時刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學(xué)生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達(dá)到真正走進(jìn)文本的地步，從而實現(xiàn)了生生與文本的 生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強(qiáng)多少倍！《燕子》教學(xué)案例及反思【教學(xué)片斷】:(生讀最后一段話:藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)師:同學(xué)們讀得很投入,領(lǐng)悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎生:老師,我有個問題,我認(rèn)為句中“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確,電線應(yīng)該用“幾根”:你很愛動腦筋,能說說你的理由嗎生:因為電線是一根一根的,而不是說“一痕電線”.師:是啊,我們經(jīng)常說“幾根”電線,文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢 看來,值得推敲.(學(xué)生陷入思考,暫時出現(xiàn)冷場)師:在黑板上畫了兩組線,請同學(xué)自己讀讀句子,再結(jié)合老師的畫想一想.(生恍然大悟)生:老師,我覺得“幾痕”沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,:電線很高,作者站在地面上,距離很遠(yuǎn),“幾痕”:“幾痕”:如果用“幾根”顯得文字平淡無味,“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美,所以要用“幾痕”.生:(最先提出質(zhì)疑的學(xué)生)我明白了,“幾痕”寫出了電線若有若無,能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),:是的,這個“幾痕”用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結(jié)合課文,聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,只要在閱讀時多疑多思,:再看最后的比喻句,:把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜” 師:這樣比喻貼切嗎(生一時無語)師:又在線條上添了幾筆 生:(若有所悟,齊聲):讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎生:,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!生:,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著, 孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機(jī).【教后反思】我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經(jīng)驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,教師只有樂于與學(xué)生對話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗學(xué)生的情緒,不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點,捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文,內(nèi)化語言,發(fā)展語言的“點”,精當(dāng)點撥,精心喚起,精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗作為教師,我們要在語文教學(xué)實踐中,為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識,“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時,我沒有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,通過真誠地贊揚,使學(xué)生有一種愉快的心理體驗, 成性資源,從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創(chuàng)造的動力。對于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,教師的巧妙點撥課堂上,學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨特感受,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點.”由此可見,在閱讀教學(xué)中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學(xué)生的理解和記憶,學(xué)生的多元解讀語文學(xué)科的獨特之處在于它不像數(shù)學(xué),對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度,廣度是不同的,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩 芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷。小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽。燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息。春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡。春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,:“看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 ”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,打破計劃,對預(yù)定的目標(biāo),內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整。要善于運用生成性的教學(xué)資源,精妙點撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂.《蘋果里的五角星》教學(xué)案例及反思（學(xué)習(xí)第5自然段）師：文中?這樣切蘋果?指的是怎樣的切法？ 生：是指?攔腰切下去?。生：是指?橫切?。師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了?也許是出于?表示什么？生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？ 生：是說這鮮為人知的圖案竟有那