【正文】 景畫。生：但愿我也有這個眼福。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！*、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。*、生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。第二篇：蘇教版四年級下冊教學(xué)案例及反思集《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)案例及反思《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的初讀過程中我是這樣指導(dǎo)的： 師：（有感情地朗讀課文）想和老師一樣把這首詩歌有感情地朗讀給大家聽嗎？ 請同學(xué)們把詩歌自由大聲地朗讀三遍。師：你從哪里體會到的？生1：我是從?迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步?體會到的。生3：我是從?片片樹葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福?體會到的。生5：我讀懂了我們只要沒人載一棵樹就可以多增添一片新綠，億萬人民就可以把祖國的版圖染綠了?！瓗煟和瑢W(xué)們真會讀詩歌，知道了那么多，老師為你們驕傲，為你們高興，為你們鼓掌，現(xiàn)在你們還有什么不理解的？有什么想知道的？也可以來問老師。而教師的課堂職能已不是在于傳授知識，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，教會學(xué)習(xí)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹返牡谝徽n時中，我就從以下四方面樸實的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種理念。?執(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。因為反復(fù)的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。在教學(xué)中讓學(xué)生充分的讀，給他們時間去讀，且每一次的讀都?讀 有目的，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有感受，讀有反饋。加強寫字教學(xué)，對提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，均具有潛移默化的作用。在教學(xué)字形的過程中通過形近字的比較，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學(xué)生牢固掌握生字的字形，并當(dāng)場練習(xí)書寫生字。老師的問能引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，說出自己獨特的感受。學(xué)生每說到一點再繼續(xù)深入，?你是從哪些詞句中體會到，了解到的？?從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。教師寬松的問能讓學(xué)生放開的說，促使學(xué)生說得自由：?我體會到了植樹的好處?，?我知道了樹林是綠色工廠，是森林寶庫?，?我想知道‘四化’指什么？?，?什么是快樂的音符?……整堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍，輕松、自由，這正是我們語文教學(xué)所追求的。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。教學(xué)這段文字時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。(指名讀)師：你喜歡這一自然段嗎？生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。師：美在哪里？生：它說?春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？生：?時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。找準訓(xùn)練的切合點，我根據(jù)教材實際及學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。師：下面的對話該怎樣讀？生： ?竺爺爺，杏花開了！?應(yīng)該興奮地喊道。生：?什么時候？?應(yīng)該急切地問。師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。對于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,教師的巧妙點撥課堂上,學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨特感受,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點.”由此可見,在閱讀教學(xué)中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學(xué)生的理解和記憶,學(xué)生的多元解讀語文學(xué)科的獨特之處在于它不像數(shù)學(xué),對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度,廣度是不同的,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩 芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷。燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息。春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,:“看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 ”充分利用教材進行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,打破計劃,對預(yù)定的目標(biāo),內(nèi)容進行反思和調(diào)整。生：是指?橫切?。那么這一句話中兩次用了?也許是出于?表示什么？生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。師：是的，創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：在學(xué)習(xí)或生活中你們一定也有這樣的經(jīng)歷，在無意間有了意外的發(fā)現(xiàn)。生：有一次我把一個橙子橫著切，我發(fā)現(xiàn)里面竟有一朵花。……師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們?nèi)ヌ剿?，相信聰明的你還會有許多發(fā)現(xiàn)。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，因 此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，留給學(xué)生足夠的實踐空間，讓學(xué)生在課內(nèi)動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)、探究新知，使語文學(xué)習(xí)充滿充滿趣味性、知識性。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在?保底?的基礎(chǔ)上?多學(xué)一點?呢？在11月份，我校?星級教師優(yōu)質(zhì)課?評比中，筆者根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實際情況，設(shè)計了一堂大膽的語文閱讀課。（該班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了 一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。我們首先來學(xué)習(xí)?一顧茅廬?，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。生（2）：?劉備上前敲門?，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）生：?張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’?劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要?待片時?。（學(xué)生自學(xué)后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：?一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……?劉備斥責(zé)他?胡說！孔明是當(dāng)今大賢。（全班分角色齊讀這兩句話）小組（2）：（有感情朗讀）?當(dāng)時是數(shù)九寒天，雪花紛飛……??劉備輕叩柴門?當(dāng)時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有?輕叩?，可以看出劉備的禮賢下士。?時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。?（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴寒。師：你是怎么知道的？ 生：查字典的。?玉簇?是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書中學(xué)到的。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備?二顧茅廬?時天氣十分惡劣的。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。?師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？生：?當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。諸葛亮在睡覺，劉備?輕輕?走過去，?恭恭敬敬?地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像?程門立雪?中的學(xué)生。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放?三顧茅廬?時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。師：從這一細節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。還有張飛都等不及，想?放火?了，說明劉備十分有耐心。師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。還有?謁見?，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。原著中諸葛亮開始沒 有答應(yīng)出山，這時劉備就下跪，而且?淚沾袍袖，衣襟盡濕?。（學(xué)生有感情的齊讀）師：?如蒼生何！??蒼生?是什么意思？生：天下百姓。師：這時劉備的誠心表現(xiàn)到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質(zhì)打動了。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價值得以體現(xiàn)。生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。擺脫了?課本為中心?的做法，充分體現(xiàn)了以?課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng) 引進相關(guān)課程資源，促進語文學(xué)習(xí)?的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進學(xué)生主動發(fā)展。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題?在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意?來共同探究學(xué)習(xí)的。教學(xué)過程中學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等都是語文課程的資源。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點探究問題服務(wù)的，使它們得到有機地整合。三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又有力地指導(dǎo)了課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標(biāo)，也是語文教學(xué)的一個難點?！度龂萘x》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來學(xué)習(xí)。同時教師也借此機會了解了班級學(xué)生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導(dǎo)。當(dāng)孟郊看見沐浴著陽光的小草，不由想起母親對自己的關(guān)心和愛護，吟誦出了千古傳誦的《游子吟》。生齊背《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。生：陳毅元帥在外得知母親病了，趕回家鄉(xiāng)看望自己的母親。陳毅元帥真是孝順?biāo)哪赣H??！師：剛才我們講到的都是名人孝順母親的故事。師：為什么喜歡？生：這些名人很了不起，自己有所作為了，還不忘孝順自己的母親。師：大家都是懂事的好孩子，都懂得孝順自己的父母。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文也是和母親有關(guān)，而且也贊揚了這樣的美德。并讓學(xué)生說出喜歡這些課文的原因，使學(xué)生有更深刻的情感體驗，更深的感受母愛的偉大和對母親的孝順?！而B語》教學(xué)案例及反思【課堂片段】引讀課文2節(jié)（師）文中的?我?是個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。據(jù)說——（學(xué)生接讀公冶長的故事）細讀課文第3節(jié)（1）師引讀第3節(jié)：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長???！——（生接讀第3節(jié)）①指導(dǎo)讀長句：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長?啊?。ㄖ该x，齊讀。簡介?公冶長?學(xué)習(xí)第11節(jié)過渡：布谷鳥在學(xué)習(xí)上幫助了我，喜鵲則給我的生活增添了樂趣?！窘虒W(xué)反思】在學(xué)生對鳥兒已有?好感?的基礎(chǔ)上，我繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，?我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！?此時也成為孩子們的心聲。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是?觸及精神需要?，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。在這種?有我之境?中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與?我?同感的句段，細細欣賞品味；有一位學(xué)生談到?‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎??這一句時說：?有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。?布谷鳥?咕咕咕咕?、?咕咕咕咕?，分明是催促我?多讀點書，多讀點書?，白鴿?咕咕咕咕?仿佛在說：?世界和平，人類和平！?白頭翁在告訴我?少壯不努力，老大徒傷悲?……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛推向了高潮。在教學(xué)一開始我是這樣設(shè)計的： 師引讀課題，讀詞——沙漠師：誰來說說沙漠讓你想到了哪些詞？ 生：一望無邊 生：無邊無際 生：荒涼。我們一起來看書上是怎么介紹的？ 示句，指導(dǎo)朗讀，體會。學(xué)生交流。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住?綠樹成陰、鮮花遍地?體會綠洲的特點。師述：迪拜人民就是在這樣綠樹成陰，鮮花遍地的環(huán)境中生活著。與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道