【正文】 生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實(shí)是一件不容易的事情?！巴趵蠋?，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實(shí)驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點(diǎn)怪怪的?！??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學(xué)課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實(shí)驗對預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行驗證、排除??通過學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來?！眴栴}解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進(jìn)行猜測、設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行驗證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識。濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對指紋的探究活動之中。生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥。看，我也帶來了，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣?！驹u析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動的基本特征之一。教學(xué)中抓住時機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？（又面向大家）同學(xué)們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。師：對，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗起來，有的在紙上實(shí)驗，有的在玻璃上實(shí)驗。）（實(shí)驗完畢，學(xué)生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學(xué)知識來不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！【評析】科學(xué)本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗對教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生展示的機(jī)會，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進(jìn)行比較就知道了。生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。師：你們說的確實(shí)很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學(xué)道理我也說不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準(zhǔn)確。??【評析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放?！究傇u】本節(jié)課的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅持實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗做出無可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗、調(diào)查，用事實(shí)說話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗的興趣，而且調(diào)動了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識與身邊生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值——《運(yùn)動和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部周燕娜一、案例背景 《運(yùn)動和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動展開的探究和制作活動。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運(yùn)動快慢的因素是什么，運(yùn)動與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學(xué)生將認(rèn)識使小車運(yùn)動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運(yùn)動的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識和動手實(shí)踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強(qiáng)，研究的對象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動之中。所以在這整個過程中，學(xué)生始終對探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對問題進(jìn)行實(shí)驗的設(shè)計，控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗，以及對實(shí)驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨(dú)具欣賞的價值。二、案例描述： 窗簾被拉下來后??星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士。”叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼]關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑祝@不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費(fèi)工夫?！?上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運(yùn)動與摩擦（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動和摩擦力，誰能來說說運(yùn)動和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對這一點(diǎn)研究過，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。師：看來大家學(xué)得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問題可以值得進(jìn)一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： 以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服。增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開。可是當(dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學(xué)生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識到，自己預(yù)設(shè)教案時忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有認(rèn)識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看?！蔽野选盎啞狈旁趯?shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說著?！翱磥?，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說?！笆前?，這窗簾掉的太是時候了?！蔽议_玩笑著。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹(jǐn)和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽?zhǔn)備好，每個同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機(jī)會，從起跑線出發(fā)，返回起