【正文】 交流的研究氛圍。（五）建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。鼓勵教師積極參與校本教研，凡在校本教研方面取得突出成績的教師，學(xué)校納入年終考核積分。立足實效，建立保障機(jī)制確保落實到位（1）組織到位。學(xué)校形成校長親自抓、教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)抓、教研處具體抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。（2）制度到位。學(xué)校制定各項教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制、評價與獎懲制度等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。（3）人員到位。實施教研活動組長負(fù)責(zé)制，同時學(xué)科指導(dǎo)組成員要深入課堂、研究教學(xué)，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。（4）經(jīng)費(fèi)到位。為了提高校本教研的成效，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上予以大力支持，做到四個保證：保證實驗經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費(fèi)。第三篇：校本培訓(xùn)總結(jié)0豐厚教師底蘊(yùn)實現(xiàn)專業(yè)成長伴隨著新學(xué)年的開始，學(xué)校奏響了新的校本培訓(xùn)樂章。學(xué)校根據(jù)區(qū)里的“立足校本教研，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的培訓(xùn)思路，提出了“構(gòu)建有效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率”的培訓(xùn)主題。在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，全體教師的積極參與，使得學(xué)校的校本培訓(xùn)工作展開的富有成效。圍繞培訓(xùn)主題學(xué)校繼續(xù)采用理論集訓(xùn)、教研組實踐和個人研修三結(jié)合的培訓(xùn)形式，拓展教師智慧課堂的解讀視角，提高課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)的實效性。一、圍繞培訓(xùn)主題的理論學(xué)習(xí)，為教師奠定堅實理論基礎(chǔ)。針對學(xué)校開展的培訓(xùn)主題，學(xué)校為我們教師購買相關(guān)的書籍作為教材文本，組織課堂教學(xué)智慧、教學(xué)管理智慧等不同教學(xué)、教育領(lǐng)域的多個專題講座。由外聘專家、學(xué)校中層以及名優(yōu)骨干教師擔(dān)當(dāng)?shù)睦碚撆嘤?xùn)講座，為我們指引了通往“打造智慧課堂、爭做智慧教師、培養(yǎng)智慧學(xué)生”的方向。雖然，每次講座全體教師不分學(xué)科進(jìn)行全員參與理論學(xué)習(xí)。但是，教師對“教學(xué)智慧”理念以及基本操作方式是相通的，為我們講座的教師經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，能很好地將理論點(diǎn)與教學(xué)事例有機(jī)的融合，找到教學(xué)解讀中的共性。學(xué)校安排的理論學(xué)習(xí)如外聘專家三中校長徐柏興老師的《也談德育》；區(qū)健康教育所所長沈國銘老師的《樹健康意識，創(chuàng)健康人生》。我們從主講教師的觀點(diǎn)中，每次都有新的體驗與感受。正是有了這些理論知識做后盾，為我們在學(xué)科教研實踐活動中帶來理論的支撐。二、以課堂教學(xué)為培訓(xùn)著眼點(diǎn)，深入開展主題培訓(xùn)。我校以“教、研、訓(xùn)三位一體”的主題式校本培訓(xùn)模式，學(xué)科教研組的小組學(xué)習(xí)是培訓(xùn)開展的重要陣地。在培訓(xùn)主題理論培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)年重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)展開，采取分類展示，分層提高的教學(xué)實踐培訓(xùn)策略。提出開放課堂的教學(xué)制度，關(guān)注常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注教師的群體互動發(fā)展。學(xué)校共推出四個不同層面的開放課堂。教研組層面：學(xué)期初每位學(xué)科教師向教研組長申報開放課堂的具體時間，一周后各教研組長形成本組教師課堂開放安排表上交教科室備案。本層面的課堂主要對本學(xué)科教師開放，歡迎其它學(xué)科教師參與聽課。名優(yōu)骨干教師層面：教科室依據(jù)學(xué)校師資隊伍，推出課堂開放的骨干教師。形成每兩周一位老師的學(xué)科開放日，每位骨干教師每學(xué)年開放一節(jié)。備課組層面：每學(xué)期由教科室推出備課組教學(xué)特色展示活動。本層面的課堂主要對同一學(xué)科的全體教師開放。師徒結(jié)隊層面：每對師徒結(jié)隊的教師根據(jù)結(jié)對制度，師傅與教師的課堂相互開放。其中徒弟每學(xué)期向全體教師開放課堂1次。結(jié)合開放課堂的培訓(xùn)制度，學(xué)校配以相應(yīng)的管理制度，促使每個層面的開放教師都作到認(rèn)真準(zhǔn)備，課后及時與聽課教師交流互動，形成書面的課后反思，挖掘本身課堂中自己的教學(xué)智慧。課堂開放的舉措，為教師的發(fā)展提供了一個挑戰(zhàn)自我、超越自我的平臺；為教研組提供多元的教研學(xué)習(xí)交流資源；使我校形成一個濃厚常態(tài)教學(xué)反思的氛圍。培訓(xùn)以課堂教學(xué)為載體，使得教師對學(xué)校的培訓(xùn)主題有實踐、反思與提升的空間。讓教師的培訓(xùn)凸現(xiàn)專業(yè)性與實效性，少一份形式，多了一層內(nèi)涵；少一點(diǎn)浮躁，多了一次錘煉；少一段說教，多了一篇反思。正是因為符合教師專業(yè)成長的需要，才使得教師能主動圍繞課堂開展培訓(xùn)，真正體現(xiàn)培訓(xùn)的實效。三、多元化培訓(xùn)內(nèi)容，符合教師發(fā)展的需要。我校的教師隊伍結(jié)構(gòu)，促使學(xué)校在圍繞主題培訓(xùn)的課程設(shè)置以及培訓(xùn)形式，更注重培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，教師從中真正受益。圍繞課堂展開的教學(xué)實踐性培訓(xùn)，使教師具有反思的載體，學(xué)校推出的“尋找自己課堂的智慧”和“他人的課堂我來評”教學(xué)反思活動，利用教研組學(xué)習(xí)時間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。借助這些培訓(xùn)內(nèi)容與形式，教師的課堂反思更具有內(nèi)容感、挖掘自己課堂教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計有機(jī)的融合，讓教學(xué)的智慧釋放提前到課前的預(yù)設(shè)與生成。反思不再是空洞的無病呻吟，而是尋求解決的問題途徑，挖掘課堂智慧教學(xué)的有效策略，真正為教師提高專業(yè)發(fā)展尋找途徑。不同層面的開放課堂，成為學(xué)校教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒、展示自我的重要平臺，同時也成為教師培訓(xùn)從他律到自律的途徑。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師善于將自己的課后反思或者聽到優(yōu)秀課的資源，利用網(wǎng)絡(luò)讓周圍的同行關(guān)注與借鑒。這樣的反思方式更符合現(xiàn)代發(fā)展的需要，同時也讓學(xué)校的校本培訓(xùn)在文字的交流中散發(fā)著魅力。學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)的需要，聘請我區(qū)教研員朱華賢、沈福美、高文麗作為第二屆名教師培養(yǎng)對象的指導(dǎo)老師，在三位外聘教師的支持下，我校教師積極參與相關(guān)的教學(xué)實踐活動，青年教師專業(yè)水平有了不同層次的提升。與此同時，學(xué)校還為每一位優(yōu)秀教師培養(yǎng)對象、骨干教師培養(yǎng)對象配備導(dǎo)師，盡力為他們提供外出