【正文】 變異形成的致死基因C．寄生在棉鈴蟲(chóng)體內(nèi)的線(xiàn)蟲(chóng)D．蘇云金芽孢桿菌體內(nèi)的抗蟲(chóng)基因 18．植物基因工程技術(shù)的應(yīng)用包括()①培育抗蟲(chóng)農(nóng)作物 ②培育抗病農(nóng)作物 ③培育抗鹽堿農(nóng)作物 ④提高玉米中的賴(lài)氨酸含量 ⑤培育耐貯存番茄 ⑥讓植物生產(chǎn)藥物，A．只有① B．①②③ C．④⑤ D．①②③④⑤⑥19．200 9年4月2 9日《人類(lèi)基因治療》報(bào)道，在美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)基因治療中心接受基因治療的三名遺傳性失明患者都重新獲得了一定的視力，并且沒(méi)有嚴(yán)重的副作用?；蛑委熓侵?A．把健康外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的 B．對(duì)有缺陷的細(xì)胞進(jìn)行修復(fù)，從而使其恢復(fù)正常，達(dá)到治療疾病的目的 C．運(yùn)用人工誘變方法，使有基因缺陷的細(xì)胞發(fā)生基因突變，從而恢復(fù)正常D．運(yùn)用基因工程技術(shù)，把有缺陷的基因切除，達(dá)到治療疾病的目的 20．下列關(guān)于乳腺生物反應(yīng)器的說(shuō)法中，不正確的是()A．利用轉(zhuǎn)基因哺乳動(dòng)物乳腺的分泌功能產(chǎn)生產(chǎn)品B．分泌的乳汁中含有目的基因C．在泌乳期可以產(chǎn)生乳汁D．乳腺生物反應(yīng)器是將目的基因轉(zhuǎn)入哺乳動(dòng)物受精卵獲得的21．基因工程制藥是制藥行業(yè)一支新軍。下列關(guān)于基因工程制藥的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是(A．基因工程制藥通常用工程菌生產(chǎn)藥物B．第一種基因工程藥物是重組人胰島素 C．基因工程藥物與自然藥物相比，療效不如自然藥物 D．基因工程藥物包括細(xì)胞因子、抗體、疫苗、激素等24．糖尿病是一種常見(jiàn)病，且發(fā)病率有逐年增加的趨勢(shì)，以致發(fā)達(dá)國(guó)家把它列為第三號(hào)“殺手”。這種治療用的激素過(guò)去主要是從動(dòng)物的內(nèi)臟中提取，數(shù)量有限，20世紀(jì)7()年代后，開(kāi)始采用基因工程的方法生產(chǎn)，①指出圖中7的名稱(chēng)：2，4，6，7②一般獲取4采取的方法是。③6的獲得：必須用 切割3和4，使它們產(chǎn)生相同的 ,再加入適量的 酶，才可形成。25．下圖為從蘇云金芽孢桿菌中分離出殺蟲(chóng)晶體蛋白質(zhì)基因(簡(jiǎn)稱(chēng)Bt基因)及形成轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)植物的圖解。請(qǐng)回答：(1)在下列含有ATP和有關(guān)的酶的試管中，大量而快捷地獲取Bt基因的最佳方案是圖中的()(2)寫(xiě)出b過(guò)程表達(dá)式：。(3)活化的毒性物質(zhì)應(yīng)是一種 分子，活化的毒性物質(zhì)全部或部分嵌合于昆蟲(chóng)的細(xì)胞膜上，使細(xì)胞膜產(chǎn)生孔道，導(dǎo)致細(xì)胞由于平衡的破壞而破裂。第二篇：基因工程及其應(yīng)用說(shuō)課稿《基因工程及其應(yīng)用》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1．教材的地位和作用《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。這一節(jié)主要講述了基因工程的原理、基因工程 的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性三個(gè) 方面的內(nèi)容。基因工程的原理既是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接 觸到的生物工程方面的內(nèi)容。為了避免與《現(xiàn)代生物科 技專(zhuān)題》模塊中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒(méi)有過(guò) 多地展開(kāi)介紹。其地位更是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的了解層次上升為 《考試說(shuō)明》上的理解層次，其重要性顯而易見(jiàn)。根據(jù)本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(1)、知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理及安全性問(wèn)題；基因操作的工具及其操作過(guò)程。(2)、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從微觀(guān)到宏觀(guān)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。、難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(1)、教學(xué)重點(diǎn)基因工程的基本原理及安全性問(wèn)題、基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。(2)、教學(xué)難點(diǎn)基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。：本節(jié)課安排2課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)本課知識(shí)。二、說(shuō)學(xué)法：本節(jié)課的授課對(duì)象是高二的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。三、說(shuō)教法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生情況的分析，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。導(dǎo)入新課： 提問(wèn)：各種生物間的性狀千差萬(wàn)別這是為什么呢?引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過(guò)基因特異性表達(dá)而形成的。列舉：幾種生物的不同性狀：蠶吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)猓磺嗝咕墚a(chǎn)生對(duì)人類(lèi)有用的抗生素——青霉素。提問(wèn)：人類(lèi)能不能改造性狀？能不能使本身沒(méi)有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？ 引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；能否讓?xì)菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。講授新課：（1）基因工程的原理指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁(yè)第二段，通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。（2）基因操作的工具利用多媒體課件演示抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程示意圖，同時(shí)提出討論問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。思考：在以上的基因工程培育的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過(guò)程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。A基因的剪刀——限制性?xún)?nèi)切酶（簡(jiǎn)稱(chēng)限制酶）。要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端 B基因的針線(xiàn)——DNA連接酶用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？ C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過(guò)程呢？ 思考題： 簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。(3)基因工程的應(yīng)用。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題板書(shū)設(shè)計(jì) 基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)結(jié)束語(yǔ)：本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。第三篇：淺談現(xiàn)代基因工程及其應(yīng)用淺談現(xiàn)代基因工程及其應(yīng)用目錄摘要..................................................................................................................................................1一、基因工程的含義...............