【正文】 以反常之筆抒寫深情”的經(jīng)典之筆。課堂訓(xùn)練：《渡漢江》的背誦默寫。，教師抽查。，集體點(diǎn)評(píng)。比較閱讀兩詩(shī)五、比探《逢》《渡》詩(shī)，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）（板書）活動(dòng)七：鑒賞兩詩(shī)言淺意深、筆簡(jiǎn)情豐的藝術(shù)魅力 指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)結(jié)合《逢入京使》《渡漢江》的思想內(nèi)容，回答下面三個(gè)問(wèn)題，把你的思考寫在課堂筆記上。班內(nèi)交流。問(wèn)題1：兩首詩(shī)同為思鄉(xiāng)之作。但表達(dá)的感情略有不同，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句做具體分析。明確：《逢入京使》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安親人無(wú)限眷念的深情，從“故園東望““淚不干”等可以看出。也表現(xiàn)了詩(shī)人開闊豪邁的胸襟，從“無(wú)紙筆”“報(bào)平安”可以看出。而《渡漢江》則表現(xiàn)了詩(shī)人思親心切，想問(wèn)而又不敢問(wèn)的矛盾心理，反映了詩(shī)人焦慮痛苦的心情。從“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”可以看出。問(wèn)題2：形象性是詩(shī)歌的重要特點(diǎn)。兩首詩(shī)各為我們塑造了怎樣的詩(shī)人形象？明確：《逢入京使》為我們塑造了一個(gè)長(zhǎng)期征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)心切又有建功立業(yè)的雄心壯志的詩(shī)人形象；《渡漢江》為我們塑造了一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思親不得，如今踏上歸途的游子形象。問(wèn)題3：試結(jié)合具體語(yǔ)句簡(jiǎn)析兩首詩(shī)語(yǔ)言特色方面的相同點(diǎn)。明確：兩首詩(shī)表達(dá)思鄉(xiāng)之情真摯深厚，但在語(yǔ)言上卻極為樸實(shí)，自然，簡(jiǎn)約通俗。如“雙袖”“紙筆”“平安”“近鄉(xiāng)”“不敢”都淺顯易懂，樸實(shí)無(wú)華。在平易之中又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。全文小結(jié)： 岑參的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。這里，沒(méi)有了朝廷命官的架子，沒(méi)有了建功立業(yè)的豪情，沒(méi)有了為盛世唱贊歌的意識(shí)，而只有對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念和牽掛。有時(shí)候，對(duì)于一個(gè)孤旅天涯的人來(lái)說(shuō)，有什么能比故鄉(xiāng)家園更真實(shí)、更令人懷想的呢？詩(shī)人對(duì)故園的這份真切的思念，這番率真的表達(dá)，不正是我們感慨系之的原因嗎？宋之問(wèn)的《渡漢江》描寫了詩(shī)人被貶久離家鄉(xiāng)而逃歸途中時(shí)的矛盾心理。在藝術(shù)手法上，詩(shī)歌的語(yǔ)言淺近，但蘊(yùn)含的意義很深刻，特別是通過(guò)心理的描寫，在運(yùn)用反常手法中揭示出詩(shī)人內(nèi)心的矛盾?！景鍟O(shè)計(jì)】《逢入京使》《渡漢江》一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）二、英雄詩(shī)人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）五、比探《逢》《渡》詩(shī)，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）【教后反思】?jī)稍?shī)語(yǔ)極淺，意頗深邃；描摹心理，熨貼入微；不事造作，自然至美。在教學(xué)工程中，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者蘊(yùn)含其中的豐富情感，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的思考題，搭建手腳架，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建議在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)照與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程。兩首詩(shī)的背誦、默寫在課堂上得到了落實(shí)。但對(duì)有情感地朗讀訓(xùn)練還顯不足。建議加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 詩(shī)兩首《鄉(xiāng)愁》教案1 新人教版《鄉(xiāng)愁》設(shè)計(jì)理念：本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。聯(lián)想想象，走入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)。體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。聯(lián)想想象，走入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)想想象，走入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。教學(xué)方法：朗讀法、探究式 教學(xué)用具：多媒體計(jì)算機(jī) 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入：一、新課導(dǎo)入：同學(xué)喜歡聽音樂(lè)嗎？（喜歡）那我們就來(lái)欣賞一段由美籍華人費(fèi)翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。（播放音樂(lè)）提問(wèn)：聽了這首歌后，你想到了什么？喚起了你怎樣的情感？ 抽學(xué)生回答。這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。大家熟悉的李白的《靜夜詩(shī)》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風(fēng)，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中先生的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》〔板書：鄉(xiāng)愁余光中〕二、合作探究：作者簡(jiǎn)介提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)介紹一下余光中？〔不要求學(xué)生介紹得很全面，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充〕 教師總結(jié)：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作和影響來(lái)說(shuō)，目前臺(tái)灣詩(shī)人還很少有人超過(guò)他。２、熟悉課文，指導(dǎo)朗讀Ａ、詩(shī)歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請(qǐng)大家注意感情、節(jié)奏和重音。〔 配樂(lè)二胡曲《江河水》〕Ｂ、提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？〔采用自由提問(wèn)式，讓學(xué)生無(wú)拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。教師補(bǔ)充：這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌?！?Ｃ、朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。Ｄ、分四小組朗讀一小節(jié)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。E、全班齊讀。F、學(xué)生自由誦讀、體會(huì)。品味語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌Ａ、隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過(guò)朗誦這首詩(shī)，我們可體會(huì)到在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？明確：四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。B、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？明確：小時(shí)侯（少年）——母子分離、長(zhǎng)大后（青年）——夫妻分離、后來(lái)（中年）——母子死別、現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離 Ｃ、鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩(shī)要講究形象性，詩(shī)人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？明確：運(yùn)用了獨(dú)特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情：郵票——母子深情（濃烈）船票——夫妻恩愛(ài)（熱烈）墳?zāi)埂辣矗ň薮螅┖{——思鄉(xiāng)哀愁（深沉）這是詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩(shī)歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。D、這首詩(shī)用“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等意象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情，船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情，矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿。小結(jié)：全詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的